变革为行业领导者_美国硕士学位“学校领导者”培养的变革与创新

　　学校领导是教育质量改进的重要因素。在美国，培养教育管理人才一直被认为是各大学教育学院义不容辞的责任，但在近些年来，这种在大学培养学校领导者的模式不断受到各界人士的质疑 [1]，在这样的情况下，探索其他培养模式成为目前的热门课题。而美国特许学校管理机构创设硕士学位学校领导专业，在基础教育系统内实现学校领导者的学历教育，这在美国甚至在世界范围内都可以说是一项“新生事物”。本文选取美国著名的“高技术学校”（High Tech High，以下简称HTH）教育研究生院所开设的“学校领导”专业进行剖析，以期为我国培养优秀学校领导者的领导能力提供借鉴。
　　一、“高技术学校”创建教育研究生院的缘由
　　“高技术学校”是近十年来美国“特许学校”运动的产物，是加州甚至全美国都有一定影响力的特许学校系统。所谓特许学校，是由私人机构或其他团体及个人管理的美国公立学校，学校公立性质不变，但通过契约或合同，政府将学校的经营权交给了上述机构、团体或个人，以打破传统公立学校的“惰性”，提高公立学校的教育质量和办学效率。“高技术学校”，2000年创建于加利福尼亚州的圣地亚哥市，由该地区工商界和教育界人士共同创办，涵盖了基础教育12个年级的学校系统。“高技术学校”力图通过一种综合的、项目本位的学习方式，培养学生的动手实践能力，为造就适应美国高新技术产业发展需要的人才奠定知识基础和能力基础。
　　“高技术学校”目前正处于方兴未艾的发展之中。在愈来愈注重学生学业成绩提高的美国教改背景下，作为特许学校系统的“高技术学校”取得不菲的成绩：每年其高中毕业生百分之百进入高一级学府深造，有80%的毕业生就读于四年制的大学，其中就包括斯坦福大学、哈佛大学等著名大学。将近一半毕业生成为其家族内的第一代大学生，且近1/3的毕业生进入自然科学、数学、应用技术等领域。在国家规定的科目考试中，“高技术学校”学生取得的平均分在整个加州地区是最高的；在动手能力和信息技术能力方面，“高技术学校”学生也远远要比其他学校的同龄人强得多。[2] “高技术学校”因而被当做特许学校改革成功案例的典型。
　　2006年1月，加利福尼亚州教育委员会（California State Board of Education）授予“高技术学校”第一个州范围内的特许权（Statewide Benefit Charter）。根据该委员会的规定，“高技术学校”有义务每两年至少开办一所新的特许学校。[3] 在这样的情况下，为了满足“高技术学校”学校规模不断发展对教师和学校领导者方面的急切需求，诚如“高技术学校”学校首席运营官（Chief Operating Officer）杰德华莱士（Jed Wallace）的一份报告中指出的那样：“加州地区其他培养教育硕士的模式不会提供‘高技术学校’学校所倡导的在教学方法上的课程。因此拥有我们自己的研究生院，能够使我们基于‘高技术学校’学校所倡导的教学和设计理念上培养我们自己的硕士学位的教育工作者。”[4] 此外，由于“高技术学校”已经拥有了认证资格证书授予权，出于更好地进行教师培养和资格认证，实现学历教育和由教师资格证书所代表职业教育两者的结合，达到非学历教育到学历教育的飞跃的种种考虑，于是，2007年9月，“高技术学校”组建了自己的“教育研究生院（Graduate School of Education，简称GSE）”。“高技术学校”学校教育研究生院是加州近二十年来首次开办的第一所教育研究生院，也是美国境内目前为止唯一的一所将研究生教育嵌入12个年级学习社区当中的研究生院。该研究生院职责除了专门进行教师的培养和认证工作外，还开设了“教师领导”和“学校领导”两门研究生层次的课程。本文主要对“学校领导”专业的具体内容进行分析和探讨。
　　二、“学校领导”专业的概况
　　1.“学校领导”专业的培养目标与入学条件
　　“高技术学校”教育研究生院的“学校领导”专业是在2008年秋季开设的，该课程的开设旨在培养从事学校运作和管理的优秀领导者，从而保证“高技术学校”学校系统能够在自己独特的教育理念下得以有序和长久的发展。“学校领导”专业培养目标的设定与“高技术学校”教学理念的四个原则是相契合的，即注重学生的个性化发展、建立与成人世界的联系、完成一般的智力任务和让教师成为教育的设计者，这四者构成了“高技术学校”“学校领导”专业设计的目标指向。此外，该专业培养目标也是与“洲际学校领导执照联盟”（the Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）所设定的六大领导标准相符合的，即未来愿景（Vision）、学校文化、组织管理、家长和社区参与、道德规范（Ethics）、社会环境（Societal Context）。“学校领导”专业将这些标准嵌入专业教学当中，包括教学目标、学习指南、活动设计和作业布置等。具体而言，“高技术学校”“学校领导”专业的培养目标包含了六项内容：
　　（1）面对组织与社会的不断变化，在许多股东参与和有限资源的复杂环境下，帮助领导者有效管理城市学校。
　　（2）帮助领导者立足于“高技术学校”设计原则上，形成个人的教育哲学和方法体系。
　　（3）把领导者培养成为能力较强的学校建设者、经验丰富的指导老师及学校变革的推动者。
　　（4）培养领导者设计并执行一个学校发展计划的能力，通过该计划能够帮助学生在学校之外的成人世界中，以“项目本位”的学习和实习来发展其独立的学习能力。
　　（5）培养领导者创设和发展一个具有个性化的学校学习环境。
　　（6）帮助领导者应对特殊或者说在教育上处于不利地位学生群体的不平等受教育机会的挑战。
　　“高技术学校”“学校领导”专业教育硕士学位课程的招生条件注重对申请者的语言能力、教育管理工作经验、专业反思和规划能力以及大学时期的学习成绩等的考察，拥有5年以上教学或管理经验的申请者将会被优先考虑录取。该专业具体入学条件与程序项目中，需提交一份大学成绩单、一份攻读该专业的申请表。并附带一份简历，一份未来职业规划书；两份推荐信，其中一份必须来自当前或先前雇主；具有较强书面和口头英语能力的证明书；两篇论文：一篇是关于如何界定“学校领导”的，另一篇则阐述通过该专业的研究生学习，希望在哪一特定领域成长为优秀学校管理与教育领导者。当满足上述条件并通过了资格审查后，申请者还需要接受“高技术学校”教育研究生院组织的面试，面试合格者才能进入“教师领导”专业学习。
　　2．“学校领导”专业的学程与课程设置
　　“高技术学校”教育研究生院“学校领导”专业的学制为两年。第一年的学习在“高技术学校”系统内进行，学员一方面学习“学校领导”专业的课程，另一方面作为学校管理实习人员跟从一名资深学校董事参与学校管理活动，并设计一个学校领导计划；第二学年在所工作的学校内实施自己设计的学校领导计划，不定期参加“高技术学校”举办的领导研讨会，并完成该专业的各项毕业要求。
　　无论“高技术学校”本部学校的学员，还是其他外部学员，第一学年伊始，“高技术学校”教育研究生院为每位学员都建有电子档案袋，学员从第一学年开始就要学会按照档案袋评估的要求进行档案资料的收集和录入。“高技术学校”教育研究生院开设的“学校领导”课程是学员第一学年的主要学习任务之一，课程通常安排在每个星期四下午，时长为3个小时。“学校领导”专业课程全部集中在第一学年，分暑期班、秋季学期和春季学期三个阶段完成。课程主要侧重于“高技术学校”的设计理念、学校组织与管理、教师指导与培训、课程与教学管理以及领导讨论与实践等，每门课程都设有相应的学分。
　　3．“学校领导”专业的教学工作和学业评估
　　目前，“学校领导”专业的学员人数还比较少，该专业的教学工作主要由院长、教务长、“学校领导”专业的项目负责人等负责。在学习生涯伊始，“高技术学校”教育研究生院就为“学校领导”专业每位学员配专业指导教师，由指导教师对学员进行一对一的辅导。指导教师通常由教育研究生院董事会指定，一般为具有多年工作经历的学校管理人员，其中大多数是“高技术学校”系统中的高层领导者，他们一是为学员在教学理论与实践的学习方面搭构起桥梁，尤其注重在学员设计与实施学校领导计划过程中给予指导；二是为学员创建电子档案袋以及在毕业四项要求中提供支持和帮助。“学校领导”专业课程的教学十分注重学员学习的自主性，并为学员的自主学习创造良好的条件。
　　“高技术学校”教育研究生院对学员评估的核心内容主要是“学习总结评估”和“档案袋评估”。“学习总结评估”是对学生在学校两年期间的学习表现做出最终评估。学员在毕业前夕需要对自己两年的学习情况做出总结，写出学习总结报告，提交给“学习总结报告评审小组”。该评审小组是由指导教师、学校管理人员、“高技术学校”学生、当地社区成员以及工商界的合作伙伴共同组成，由他们对学员的个人总结做出评判。[5] 另外，“档案袋评估”既可用于平日的学习过程中，也可用于对学员的终结性评价――学位评审中。“学校领导”专业学员的硕士学位由“高技术学校”“学校领导”专业硕士评审委员会审定并授予，该委员会由“高技术学校”的指导教师、教育研究生院的管理人员和“高技术学校”学校系统的资深高层领导共同组成。如果评估结果出现争议，评审委员将组织复评，以确保评审结果的公平有效。
　　三、“高技术学校”“学校领导”专业的若干评析
　　1. 以中小学为基地实施学校领导专业教育
　　“高技术学校”教育研究生院是设在中小学系统内部，是在“高技术学校”学校内部建立起来的，并以“高技术学校”学校系统为依托，将“高技术学校”整个学校系统作为教学和学习的训练基地。学员第一年的课程学习和管理实践活动都在“高技术学校”学校或合作学校内进行，第二学年则完全在中小学的学校管理岗位上完成。这些都说明了当前西方国家对学校领导者的培养由过去以大学为基地转化为以中小学为基地的重要趋势。这是随着后现代社会的到来，人们逐渐意识到在实践岗位上培养学校管理人员更具有实际效益。因此，可以说，“高技术学校”教育学院以中小学为依托开设“学校领导”专业正是顺应了这一时代发展的趋势。
　　2. 依据学校自身教学理念设计专业课程
　　“高技术学校”学校系统具有自己独特的办学理念，创办自己的教育研究生院和开设学校领导学历课程也是为培养忠实于自己教育理念的学校管理人员。“高技术学校”“学校领导”专业课程正是围绕着自己的理念设计的，设置了总计达十几门的课程，是在依据该专业发展的整体标准与“高技术学校”学校运行的实际需要的基础上开设的，强调和体现“高技术学校”学校系统发展的前景和理念。可以说，通过这样的方式培养的学校领导者在将来的工作岗位上更能快速地适应具体的学校管理工作，并逐渐成为其教育研究生院“学校领导”专业发展的特色之一。
　　3．通过学校方案设计与实施培养学员的管理实践和学术能力
　　“高技术学校”“学校领导”专业安排的课程中大多是强调学校管理的实践性课程，如学校开办与新职员的发展课、领导实践课等都强调对学员学术理论的教育；要求学员设计并实施学校管理方案，不断陈述管理计划的进展情况，旨在通过实践性的操作来培养学员的管理实践能力；要求学员必须撰写领导哲学的思想表述，探讨不同领导方式的文献回顾，以及学习与实践的反思性日志等，这些在一定程度上有利于提高学员的学术研究能力。因此，“高技术学校”“学校领导”专业实现了学员学术能力与实践能力的有效平衡。
　　4. 以学徒制的方式指导学员并为同伴创造条件
　　“学校领导”的每位学员在学习开始，就有一名经验丰富的指导教师以类似学徒制的方式对学员进行教学指导。管理实习期学员也会跟从一名经验丰富的“高技术学校”学校高层管理人员参加具体的学校管理工作。这种二对一的不同领域内的指导能够使学员在具体领域内获得更加专业性的指导与帮助，相对于传统的培养方式来讲，更能使得每位学员实现快速、专业化地成长。此外，学员在学习期间，还可以参加一系列的专题研讨会，与同学、指导教师一起探讨、解决在学习与管理实践中遇到的难题。
　　“高技术学校”教育研究生院的“学校领导”专业致力于培养从事学校管理者，以基础教育系统为依托提供学历专业教育，它所倡导的课程设计与培养方法为美国培养硕士学历的学校管理者提供了一种新的范式，该范式是学校领导阶层教育改革历程中的一次大胆尝试，目前该专业发展仍处于初步阶段，它能否真正为我们在如何培养学校领导者上开辟一条优质化的道路，是值得我们期待和进一步跟踪调查的。
　　（作者单位：福建师范大学教育学院，福建 福州，350007）
　　
　　参考文献：
　　［1］High Tech High．About High Tech High：Overview［EB/OL］.［2010-06-01］https://www.省略/about/index.php.
　　［2］High Tech High．About High Tech High：Results［EB/OL］.［2010-08-25］http：//www.省略/about/results.php.
　　［3］Colorado Student Success. High Tech High School San Diego，California［EB/OL］.［2010-08-30］http：//www.省略/highTechhigh.php．
　　［4］The National Resource Center on Charter School Finance adn Governance．Implementing an In-House Approach to Teacher Training and Professional Development［EB/OL］．［2010-9-23］https://www.省略/files/Implementing-an_in-House_Approach_HighTechhigh.pdf.
　　［5］High Tech High Graduate School of Education．SCL Graduation Requirements［EB/OL］．［2010-6-28］https://gse.省略/graduation_sl.php.