利用学校资源　促进教师专业化发展:如何促进教师专业化发展

　　一、建立学习型学校，引领教师专业化发展 　　 　　学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方，如果没有好学的教师，就不可能有好学的学生，一个真正重视教师发展的学校必然是一个学习型学校。圣吉认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使组织全体成员全身心投入，并有能力不断学习的组织，即学习型组织。因为组织的智慧总是大于个人智慧，在这种氛围中学习，能培养成员自我挑战的胸怀和不断超越自我的意识。能够比个人学习产生更好的效果，组织中的个体成长速度比其他学习方式要快。
　　(一)学习先进的教育理念，转变教师的教育观念。先进的教育理念对教育工作有指导作用、推动作用和检验作用。同时，理念是行动的指南，有什么样的教育理念就有什么样的教学行为。作为教师，教书育人，两者并重，缺一不可，必须有正确的人才观、教学观、学生观和发展观。同时还要有科学的育人方法，教学技能，以先进的教育思想和不凡的教学技艺引领学生热爱学习，全面发展，主动发展。
　　(二)学习教育理论、指导教育实践。教育理论作为教师的条件性知识，是教师成功教学的重要保障，它包括学生身心发展的知识，教与学的知识，学生成绩评价的知识等。理论指导下的教学是充分了解学生年龄特征，心理特点和认知规律的教学，是科学的育人观指导下的教学。
　　(三)学习业务及相关知识、使教学更有深度和广度。一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础，教师的职业知识首先是精通自己所教的学科，扎实的专业知识是取得良好教学效果的基本保证。新的课程改革，加强了学科间的整合和相互渗透，呼唤综合型教师，广博的相关学科的知识使学生见多识广，它能使教师的基本功更加全面，扩展学生的精神世界，激发求知欲，能使教师的教学更加丰富多彩，使学生的学习更具选择性、开放性，更利于学生的全面发展，更能赢得学生的信赖和爱戴。另外，学习管理方面的知识，提高驾驭课堂的能力，提高课堂管理的艺术。学习教育法规，规范教师的教育行为，提高教师依法从教的意识。学习师德范例，树立崇高的职业理想，形成高尚人格魅力。
　　
　　二、骨干带徒，指导青年教师专业发展
　　
　　骨干教师之所以成为骨干，是因为他们有前瞻的教育理念，有相当丰富的教学经验，有较高的专业理论水平和教学管理方法。在教师职业发展中处于领先位置，是教师队伍的中间力量，是学校的宝贵财富。学校应充分利用这部分人才资源，发挥骨干教师的帮带和辐射作用，使大批青年教师更快成长。
　　(一)为了保证培养效果，要在双方自愿的前提下，通过一定的形式签订师徒协议书，明确协议双方的责任和义务，要有阶段目标，有具体任务。
　　(二)师傅一方要通过听课、查阅教案等工作，全面了解徒弟的业务水平和实际教学能力，明确提出努力方向，针对徒弟成长过程中存在的突出问题与徒弟沟通，达成共识，制定出培养计划。
　　(三)依据计划，指导徒弟学习相关理论，改进教学实践，经常采用的方法有，相互研究教学问题，互相听课讨论，指导青年教师学习有关业务，训练基本功等。
　　(四)学校在一定周期进行检查总结，每学期末通过查资料(听课记录、研究记录、学习笔记)，听课(青年教师汇报课、自荐课、推门课)调查(学生、家长的问卷反馈)，了解青年教师的成长情况。在这一过程中，青年教师的许多优点也在潜移默化地影响着骨干教师，优势互补，资源互享，促使彼此受益最大化。
　　
　　三、教学反思，推动教师自我发展
　　
　　《基础教育课程改革纲要》明确提出，强调教师对自己教学行为的分析与反思。近年来，教师自我反思能力成为世界各国倍受关注的影响教师专业化成长的核心因素。反思是教师对自己教学活动的认识、监控和调节，是对课堂出现的诸多问题的理性分析和思考，是教师成长过程中的内在动力，它能促使教师始终保持一种积极探究的心态，促进教师更为主动地参与教育教学，不断向新的更高领域攀登。因此，反思使教师拥有依靠自己的智慧和潜力，自我教育、自我发展、自我提高的工具和本领。
　　按每节课的教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，思考的重点是依据教学的实质，在课堂教学中自己应如何做，应有哪些方面的提高。要达到这个目的，首先要对教学任务进行全面的分析，总结以前的经验教训，然后进行教学设计。这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，主要指在教学活动过程中，对自己进行不断的认识、调节和监控，对不适应学生的教学设计进行调整和修改，使教学高质高效的进行。教学后反思，指对整个教学过程有批判的进行全面思考和总结。这种反思能使教学经验理论化。
　　按整个学科教学，反思又分为：
　　(一)发现问题，自我诊断。教师借助内省和对话，用研究者的眼光审视自己的教学行为，以及新理念、新策略与自己已有的经验比较中产生的各种想法，通过观察榜样教师的课堂教学看到自己的不足，录像课自评也是一种自我反思的极好方法。心目中的“我”与录像中的“我”往往存在较大差距，而且这个差距是自我认识的，不是别人强加于自己的，自我改进发展的内在需求最强烈。还可通过学生的学习状态、学习日记、邀请同行或深教师观察自己的教学并与之交流、对话，检查自己的教学实践。
　　(二)分析问题，寻找症结。针对制约自身发展的主要问题，进行分析，是客观环境造成的还是主观因素所致；是教师素质原因，还是工作责任心问题；是教师角色定位有误，还是学生旧有的学习习惯不良；是教师的观念问题，还是行为问题，是教师先天的个性，还是后天的模仿形成的；属于理论层面，还是实践操作的误区。
　　(三)选择解决办法，尝试解决问题。教师根据对学生的了解，自己的经验以及对收集资料的分析，形成解决问题的不同设想。把日常教学工作与教育科研融为一体，在实践中寻找证据，进行证实，主要问题一旦解决，其它问题也就迎刃而解。还可以对问题进行归类，分门别类解决问题。最后，通过阶段性的各种展示，听取大家的评价，求得新的发展。
　　
　　四、教育科研，促进教师共同发展
　　
　　教育科研的价值在于帮助教师发现教育科学，认识教育规律，使教学水平不断升华。对于教师的发展提出了超越于经验的更高要求。对于促进教师教育教学的高层次发展有决定性作用。同时科研的群体性、开放性，使大家的智慧碰撞，经验共享得以充分体现。
　　科研要解决的问题，首先应是教育实践中遇到的急需解决的现实问题，课后小结不失为选择课题的重要途径，既使成功的课堂教学，也难免有疏漏，有不尽人意之处。如师生沟通不畅，合作学习效果欠佳，教学方法单一。把这些课堂教学中的“败笔”及时记录下来，出现频率高的即是课堂教学中的重要问题，也应视为教学中亟待解决的突出问题。然后通过筛选提炼，使认识层次不断升华，转化为研究课题，有些问题与自身的专业素养、个性、职业心惯有直接关系，而更多的是教师教学中普遍存在的共性问题。对于共性问题可以科研小组为单位，集中集体的智慧，依据一定的科研方法共同攻关。
　　(一)制定科研方案，请有经验的科研人员进行可行性论证。
　　(二)实施方案，进行研究。要依据课题，有针对性的进行现代教育理念的学习，学生身心发展观的学习，教育科研方法的学习，并做到理论联系实际，这些是教师进行教育科研所必需的。只有这样，教师才能通过科研，提高教学实践能力和教育科研能力，在科研中学会科研。这也是教师专业发展的一个重要内容。
　　(三)边实践边研究。重点是对教师教育实践活动中出现的新情况，新变化和有价值的新经验的研究。及时做好科研记录，包括对问题或现象的阐述，分析和判断，解决问题的新方法。定期进行小组研讨交流和教师间的专业切磋，大家集思广益、畅所欲言发表不同见解，在对话和交流中，同中求异，探索科学有效、各具特色的教学新境界。