行动导向教学法六步骤【在数控实训中运用行动导向教学法的探索】

　　随着我国经济的不断发展，人们对数控技术重要性的认识也在不断加深，企业对各层次数控人才的需求急剧增加。但近年来由于中职生的素质整体下降，个体的差异较大，很多学生常有挫败感、自卑感，把接受职业教育当作“无奈的选择”。在教学中，也往往会发现学生对某件事的关注度不强，很多学生的行为习惯和学习习惯都存有很大的偏差，缺乏主动参与的积极性。我们知道人的学习类型主要分为视觉类型、听觉类型和动觉、触觉类型。中职学生和普通学校学生相比，其智力差异主要是类型差异，并不是水平差异，而了解学生的学习类型，并采用多种教学手段与方法，则是教学成功的关键。
　　一、传统的教学模式和行动导向教学法
　　在传统的《数控实训》课程的教学中，往往是教师起着主导地位，基本的操作方法由教师进行操作示范且还要进行一些连续的言语解释，教学时间较长，学生在观察教师的操作示范过程往往会缺乏耐心，不能连贯的观察到整个示范过程，而且这种教学方式比较单调、枯燥，无法激起学生的学习欲望，造成学生在操作上没能真正理解操作要领，在自己练习时容易出现错误，埋藏了不安全隐患。
　　行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，即培养学生的职业行动能力。其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。
　　行为导向教学法是以学生为中心，自主性学习为主，强调学生通过在教师的引导下，针对职业目标，参与教学的全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果，在与该职业的典型工作过程相应的主动的学习活动中，获得知识及经验体系。而教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。在行动导向的学习活动中，学生理解验证知识，发展实践能力；在行动导向的教学过程中，充分调动学生的自主性和自我负责意识，在学生的积极行动中培养职业素质和实践技能。许多事例证明行动导向教学法已成为目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一。
　　针对当前新课标的要求，结合学生的状况，笔者在数控实训教学中采用了行动导向教学法。在教学过程中，教师以引导的方式帮助学生分析问题，学生则在实践过程中自己理解和把握所要求的知识和技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生能在学习过程中感到乐趣，提高学生的自信心。
　　二、行动导向教学法应用实施案例
　　针对笔者所在学校《数控机床工（五级）》的实训教学，尝试采用行动导向教学法进行教学。由于在数控实训中刚开始采用行动导向法教学，学生对于新的教学方式还未很了解，所选用的任务不宜过难，学生在前一学期进行了金工认识实习，对台虎钳的使用有一定的认识，因而一开始的实训任务选择了《平行槽的铣削加工》。在本次教学中所要达到的教学目标为：
　　☆ 能熟练完成平口钳的钳口校正；
　　☆ 根据图样要求，完成平行槽的铣削；
　　☆ 加工过程中工量具的正确使用；
　　☆ 对数控铣床的零件加工有系统的了解，能独立进行相关操作。
　　其中，在整个实训教学过程中，对更为关键的是：
　　★ 培养学生的职业行为习惯；
　　★ 培养学生独立学习和工作的能力；
　　★ 培养学生团队合作精神和对团队负责的精神。
　　1.任务准备
　　划分学习小组，每组大约为6人。由于班级中学生文化基础层次参差不齐，职业意识相对薄弱，因而在分组时，在学生自由搭配的基础上，经征询班委和班主任的意见和建议后进行适当调整，做到每组同学之间理论能力、动手能力、综合能力等具有互补性。
　　自制视频。利用学校的数控铣床，将《平行槽的铣削加工》的整个过程摄制下来。内容包含了工具箱内工量具的安放位置；工量箱上工量具的正确摆放；利用百分表进行平口钳钳口的校正；平行槽的铣削；工量具的正确使用等。
　　2.任务实施
　　（1）工作计划准。 实训一开始，便将自拍的《平行槽的铣削加工》的视频播放给学生看，使学生对即将要进行的实训任务有所了解。然后和学生一起对零件图纸进行分析，根据所要加工的零件引导出问题。例如如何保证平行槽的平行度？如何根据零件材料选择加工参数？应用何种加工方法能提高加工效率和保证加工精度？在加工时，如何选用刀具？在这一阶段，学生完成引导问题是数控实训教学中一个重要环节。学生们根据教师引导出的问题，结合观看的视频、自己的理解去查阅相关的书籍和专业资料，去寻求答案。在每个小组的成员中，基本都包括了住宿生和走读生，相关信息的收集也就被分成两类：住宿生利用手头的书本资料查询，走读生利用网络资源查询，然后再将其归纳整理，完成对这些问题的解答。在这一过程鼓励学生充分利用身边的信息资源，提高学生的自学能力，增强学生的团队协作能力，通过分工合作，互相配合，来完成信息的收集和整理。
　　（2）工作计划制定。经过问题引导之后，学生已对这些信息进行了整理，加上之前的视频观看，在学生们的脑海中已经有了自己的加工思路，因而在小组中采用头脑风暴法，让学生带着自己的思路，与同组同学互相交流探讨，然后利用思维导图，制定出加工工艺。在这一过程中，鼓励学生不受约束，各抒己见；利用思维导图制定加工工艺，使学生能考虑从机床开机开始一直到零件加工完成的整个过程，使原先一些基础较差的同学也对操作过程一目了然，对即将开始的加工充满了期待。教师在此过程中起到一个听众和向导的作用。
　　（3）工作计划的实施。经过前面的工作准备，学生心中已经有了整个加工过程的框架，因而学生进行加工操作。在这一过程中，采用了行动导向教学法中的模拟教学法。将数控实训中心模拟为企业的一个车间，教师成了师傅，学生成了企业的员工、学徒，并且采用学生自主管理的方式，由一名学生担任HSE安全监督员，负责学生实训过程中的安全、规范操作的监督管理。在这一过程中，教师不再是示范者，也不是手把手的师傅，而是采用了小组合作练习法。采用这种方法可以使学生通过观察其他人的练习，及时指出练习者的错误中，并找出解决错误的方法，使自己在练习时减少错误，从而促进学生的技能学习。在这一过程中，除了强调学生对技能的掌握，更重视学生在实践操作过程中良好的职业行为习惯的养成；而将实训中心模拟为企业的管理模式，也为学生进入企业实习时，能尽快适应企业的环境打下一定的基础。
　　3.任务评价
　　要求学生根据任务评价表，在实训的三个阶段分别填写（表1）。
　　正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。因而在教学中开展以学生为主体的评价活动，引导学生进行客观的自我评价和正确的评价他人。
　　鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，使学生增强自信心。
　　鼓励学生互评。使学生能学会客观评价他人，看到同学的优点和长处；也可通过对他人评价的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
　　让学生在评价中学会自我认识，建立自信，同时学会欣赏他人，培养团队合作精神。
　　三、效果和反思
　　在数控实训过程中采用了行动导向教学法，取得了不错的实训效果。在本次任务中，每个小组最终都能做到全体组员独立完成基本操作，达到了本次实训的目的。
　　第一，以行动导向法设计教学，教学目标清晰，任务具体明确，组织得当，贯彻了“学生为主，教师引导”的教育理念，教师在教学过程中主要起咨询和引导作用，为学生通过自主学习达到预定目的创造条件。
　　第二， 采用了观看自拍视频、头脑风暴法、模拟教学法、小组合作练习法等方式，由于教学手法多样，使实训任务变得不单调和枯燥，引发学生的学习兴趣。
　　第三，实际操作不再是手把手的示范操作，而是通过一系列的引导活动，由学生自主去学习，教师只起引导作用。
　　第四，在分组学习中，既要每个人都参与到学习中去，又强调相互之间的合作，使学生学会相互包容，相互帮助，增加了同学之间的交流，给了一些平时不敢或不愿参与课堂的学生表现的机会，满足了学生的自我成就感和成功的欲望，活跃了课堂气氛，增强了学生学习的兴趣；而且由于是小组学习，组长的责任明确，因而基础较差的同学也在小组同学的帮助下完成了本次任务，加强了他对后续实训内容的期盼，使学生提高了学习自信；在机床进行实际加工，更是小组成员共同合作，通过小组每个成员的操作示范，使学生能及时将一些错误改正，加深了对一些技能技巧的印象，更快地掌握基本技能，更重要的是学会了碰到问题应如何独立去分析和解决问题。
　　而模拟企业车间的方式，严格的规章制度，安全、规范的操作流程，HSE安全监督员的巡回检查，使学生的职业行为习惯也在操作过程中逐渐养成。
　　在采用行动教学法的过程中，意识到这种教学法对教师自身的素质提出了更高的要求，不仅要求教师具备扎实的理论基础，也要具有熟练的操作技能，做到在教学中能有求必应、有问必答；而在平时的教学中更要去读懂学生、研究学生，不能简单粗暴地对待学生出现的问题，以免挫伤学生的学习热情，我们在教会学生技能的同时，更要教会他们独立学习的能力，使在数控技术不断发展的今天，让他们有能力去学习新的知识。
　　（作者单位：上海石化工业学校）
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