浅谈合作学习在初中英语会话教学中的应用|

　　目前农村初中英语教学仍存在以教师为中心的传统教学方法。这不符合学生在学习英语过程中的主体地位的要求，学生缺乏主动参与合作与交流。《英语课程标准》提出“学生是学习的主体，教师起主导作用”，倡导“参与、合作与交流”；教师应在教学中“引导学生乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格”。初中学生表现欲望强，合作学习以学生为活动主体，给学生提供了一个表现自我的平台，符合初中学生心理特征。因此将合作学习运用到初中英语课堂教学中是我们的必然选择。本文将从合作学习的理论探源、教学原则、实施策略、优势等方面来阐述合作学习在初中英语课堂会话教学中的应用。
　　
　　一、合作学习的理论探源
　　
　　合作学习(cooperative Leaming)是美国著名教育家DavidKoonts在20世纪70年代首先倡导并实施的，并于70年代中期至B0年代取得了实质性进展。合作学习以小组为单位，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，通过讨论交流训练语言技巧，在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。90年代初至今，我国学者王坦等将其理论进一步完善，提出“学生是学习的主体，教师起主导作用；教学过程应全员参与、全员合作包括师生合作、生生合作、师师合作等多种互动过程：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”以及“以小组总体成绩为评价依据决定奖励，不求人人成功，但求人人进步”等教学理念。
　　
　　二、合作学习的教学原则
　　
　　学生是合作活动的主体，教师要激励学生参与活动，维护学生活动热情：要均衡发展情意、认知、技能及人际交往能力等目标；要追求生生、师生、师师多维互动”；根据需要选择适当的小组合作形式，如2人小组，多人小组，全班合作，师生合作等；要将集体授课与小组合作活动相结合；要采用“标准参照性评价”和鼓励性评价，开展各小组竞赛培养集体主义精神，要由易到难，开展合作学习；在组织教学上，要方便高效。
　　
　　三、合作学习在初中英语会话教学中的实施策略
　　
　　根据学习内容。设计适当的合作任务和评价办法：合作学习前，根据不同任务和学生水平等选择合适的合作形式，建议学生采用适当办法解决；开展合作学习时，通过指导、帮助、激励、竞赛等多种方式保持良好的合作状态；每个小任务完成后及时对学生给予评价，激励学生完成下一步任务。完成总任务后，进行评比。
　　
　　(一)合作任务的设计和科学评价方法
　　1　设计合作任务时，将总任务分解，细化成若干小任务，各任务间有层次。从易到难。如，现行仁爱版初中英语教科书hrojeclt English九年级上册Unit 2，Topic 2，All these problems arevery serious，Section A是Michael和Kangkang间关于环境污染的对话。该对话较长，难点较多，我们可将学习对话总任务分解为9个不同难度的小任务。这些任务经过不同形式的合作后，逐步完成。
　　2　依照不同的任务，设立有针对性的评价办法。从“小组成绩”、“个体贡献”、“合作态度”三个方面评价学生。
　　可采用以下公式，“学生平时成绩”=“小组基本分A”+“个体贡献分B”+“合作态度分C”其中，小组基本分可以分4档，优10分、良8分、中6分、差3分；个体贡献分为3档：优5分，中3分，差1分；“合作态度”：优5分，中3分，差0分。
　　根据需要，采用教师评学生或学生互评及学生自评。同时。言语鼓励性评价也很有效，有针对性地对学生进行鼓励性评价。可以激励学生，使之鼓足干劲继续学习，维护良好的合作学习氛围。
　　
　　(二)合作学习活动的开展
　　合作学习前，预估学生合作学习中可能会遇到的困难，建议学生采用适当办法解决。
　　合作学习中，学生遇到困难时教师及时给予指导、帮助、鼓励等以保持稳定的合作状态。
　　各单项小任务合作后，及时评价激励学生；按评分标准将学生合作成果成绩和合作状态成绩计入“平时成绩”；当场统计小组竞赛得分，激发集体主义热情。
　　完成总任务后，进行个人和小组总分评比，增强学生个人荣誉感、竞争精神和集体主义精神。
　　如上文提到的案例，总任务分解为9个不同难度的小任务，具体开展如下：
　　Task I，Listen t0 the tape and answer the questios，“How manyways do they talk about t0 protect the environment?”
　　初听第一遍。提出容易的小问题。全班各同桌2人合作可以较易完成任务。任务结束后对学生进行抽查，并口头评价。如：“Right”“Good…Excellent”“Wonderful”等。
　　Task 2：Read and find the esentences about protecting theenvironment
　　要求学生对句子意思有一定的理解。难度有所提高。同桌2人合作，可以完成任务。如：We shouldn’t leave rubbish here andthere，Don’t spit anywhere in public……教师及时评价，并鼓励生生互评。加德纳多元智理论认为：“学生互相评价时，学生的语言智力、数理智力、入际交往智力、自我反省智力都会得到不同的发展”。
　　Task 3：Understand the conversation，
　　孩对话有许多语法点。较难理解。组织前后三桌6人合作小组，这样组员互相帮助，逐步理解课文大意，而且组织方便高效。接着教师与全班同学共同理解课文对话，通过全班合作和师生合作等形式逐一克服难点。教师观察学生的表现，及时为学生解疑和帮助，维护良好的合作气氛，及时进行评价，当场计分。
　　Task 4：Read again and answer the following questions，
　　1　What are they talking about?
　　2　Air pollution is a serious problem in China，Why?
　　3　What should studen~do to protect the environment?
　　4　What shouldn’t students do to protect the environment7
　　5　Can you give some advice to the government?
　　通过问答进一步理解对话，组织前后两桌4人合作小组，在互相帮助理解题目意思和原文大意后，互相提看法，集体选择答案。教师及时为学生解疑和帮助，及时进行各种形式的评价当场 计分，让各组学生互相竞争，培养集体主义精神。
　　Task 5：Read the conversation in pairs，
　　在学生理解对话的差础上，让全班学生以同桌2人分别扮演Michael和Kangkang同时进行两两对话操练，这样课堂活动量特别大，全体学生同时参与。学生遇到问题和困难时，教师及时指导并评价。
　　Task 6：Act out the conversation，
　　在对话练习熟练之后，同桌二人小组轮流起立表演(或抽选几对进行)，展示合作成果，让学生增强成就感。同时，在全班前面做表演，其他同学做观众，全班同学都融入到合作学习中。及时请全班同学互相实事求是地给予评价。“同伴在彼此协助下较能欣赏、赞美别人，而且提供学生较多学习上的成功经验，使学生在情感支持和成功满足中产生较高的自我接纳及自尊心”。
　　Task 7：Fill in the blanks t0 retell the conversation，
　　Karlgkang and Michael are talking about the___________inChina，The pollution___________a serious problem，And thegovernment is doing something to___________the environment，Westudents shoulan。___________rubbish here and there，We can’tspit___________in public，We shouldn。___________on the grassor pick flowers，Everyone should fbr wild animals and plant moretrees，
　　这段复述填词比原文难，组织前后三桌6人小组合作，共同提建议想办法，经过努力完成任务。学习困难的学生也能增强学习信心。享受参与的乐趣和成功的喜悦。然后师生一起按评分标准对各组及时评价。
　　Task 8：Make a similar conversation and act it out，
　　让学生进行开放型的合作，有利于发展学生发散思维。没有固定标准，学生能自圆其说都行。教师要注意“发展学生对待不同意见的协调能力”，也应注意对学生协调能力的评价。
　　Task 9：Write an article about protecting the environment，(A-bout 80 words，)
　　个人写作，然后全班合作对作文进行互评。合作学习最终都要转化为学生自身的发展，要求学生独立完成，然后在评价时展开合作。如：小组合作检查和评价、全班学生共同对某个学生作文进行检查和评价等。
　　最后，按评分标准将学生合作成果成绩和合作状态成绩计入“平时成绩”并进行小组总分评比，决出名次，增强学生个人荣誉感和集体主义精神。
　　
　　(三)合作学习在初中英语会话教学中的优势
　　通过两年多初中英语合作学习的教学实践，我们发现合作学习在初中英语conversation教学中，有了以下几个方面的优势：
　　1　激发学生学习英语的兴趣，增强学生自信心和主动参与意识，充分发挥学习主动性、积极性和创造性。
　　2　增强了学生集体主义精神，学生明白了集体的成就远胜过个人的成就，只有集思广益，通过集体的力量才能更好地解决问题。
　　3　促进和提高了学生的人际交往能力、协调能力、合作能力、语言表达能力。符合初中学生心理特征，受学生喜爱。
　　4　增加了学生英语操练机会。也加大了每个学生的练习量，提高教学效率；提高了学生的英语交流的能力、英语思维能力，特别适合应用在初中英语会话教学中。
　　
　　四、结语
　　
　　合作学习，强调学生是学习的主体，要求学生主动参与、合作与交流，强调“以任务设计为先导，注重情意、认知、技能及人际交往能力等目标的均衡发展，以小组活动为基本教学形式，全员参与多维互动，以小组总体成绩为评价依据，以标准参照评价为基本手段，追求人人进步”。它增强了学生的主动参与意识，促进和提高了学习的主动性；激发学习英语的兴趣，增强学生的自信心，提高了教学效率；培养学生独立、创造、自主的品格和集体主义精神，促进和提高了学生的人际交往能力、协调能力、合作能力、语言表达能力，有利于因材施教，应用在初中英语会话教学中，效果显著。
　　(责任编辑：黄军生)