【让“冲突”精彩绽放】精彩绽放

　　叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设。也无法预知课堂教学中的全部细节”。也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外”。教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候。我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏到“美丽的图景”。
　　
　　一、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“精彩绽放”
　　
　　课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地作出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”。顺着学生的思路将“合理成分”激活。在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式“8+7=?”然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算“8+7=?”，学生通过操作讨论。明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算“8+6=?”(下面是教学片段)
　　师：通过讨论你们知道“8+6=?”吗?
　　生1：我知道8+6=14。
　　生2：不对。8+6=15。
　　(同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨!生2红着脸深深地埋下了头。)
　　师(微笑地看着生2)：能说说你是怎么想的吗?
　　生2(腼腆低声地)：昨天我们计算9+8=?时，不是说9向8借1凑成10吗?那计算8+6=?时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗?
　　师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起!(生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮。)(这时学生议论纷纷，老师把这名学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在。大家经过共同讨论。找到了正确答案)
　　师：从刚才的计算中。你们又明白了什么?
　　生2：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成10。计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
　　课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源。教师在课堂上应千方百计地引导学生通过数学语言的表达，暴露其思维过程，对这一过程中发生的错误，要牵而带之。促进学生自我反省。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!
　　
　　二、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”
　　
　　当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。
　　在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学“找规律”这一课时，最后出了这样一道题：1，2，4，( )，( )，( )，要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律。学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一名学生填出了第一个答案：7，11，16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1，2，3，4，5……老师微笑着点点头；第二名学生又想到了另一种填法：8，16，32。…。理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了，教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了。教师准备课堂小结。这时。有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，老师略显迟疑说：“你还有什么问题吗?”生：“我想填1，2，4……”顿时，全班哄堂大笑，那名同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起!大声地说出你的理由，好吗?”那名学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。”
　　说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律。大概受这种想法的启发。学生的热情一下又高涨起来。“老师，我又想到了另一种填法：，1，2，8，1，2，16……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍。4的3倍。”时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。
　　真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。并由此又引发了其他同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这名学生的心目中从此播下了学好数学的种子。也许他从此有了更多的自信。而这种的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想，真情对话。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。
　　
　　三、及时抓彩，随机应变，让生成性教学资源“临场闪光”
　　
　　“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”――这就是动态生成的课堂教学的一种境界。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机制随时处理各种生成性信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。
　　我想。在课堂教学中。如果我们能从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，这才是符合新课程标准要求的课，只有教师在自己原先预设方案的实施中随时“以生为本”，关注变化着的人的整个生命。使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面。这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能留住那瞬间的精彩!