浅谈现代信息技术与聋校美术课的整合|美术课中信息技术教学反思

　　恰当地使用现代信息技术辅助教学,能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生,有助于学生对知识的理解、记忆和创新,更好地突出教学重点,突破教学难点。 　　在聋校美术课中,由于聋生生理的缺陷,计算机可以发挥无可比拟的优越性。然而,我们该如何引导残疾学生尽快地去适应这个高速发展的社会,使他们掌握一些最基本的获取、处理、交换信息的能力?这是摆我们每个特教老师面前十分艰巨的任务。作为一名美术教师,我认为关于聋校信息技术与美术学科的整合就是一个亟待解决的问题。
　　充分认识在特殊教育中信息技术对于美术课堂教学中的重要性
　　1.信息技术与美术教学整合可以优化课堂演示
　　以《建筑艺术欣赏》一课为例,此课是聋校美术六年级上学期的课程,欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环,但书上图片不多,又没有与教材配套的挂图,欣赏实景更是不可能,这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜来的图片扫描进电脑,并精心分类。上课时,我出示用电脑制作的对比图,清楚地展示了生动别致的江南建筑美,大气古朴的北方建筑美,增强了学生的审美意识。我再在个别的细节上比如故宫汉白玉的石阶上的浮雕、天井上的图案等进行放大和特写,学生再也不是坐着听和看了,他们忍不住站起来想看得更清楚,迫不及待地举手想要跟老师问清楚,小声地和同学讨论起来。这种学习是高效的、自主的。类似这样的欣赏课,就应该借助多媒体创设情境,通过图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象,使得凝固在教材中的静态美升华为动态美,即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来,因而大大提高学生的学习兴趣。
　　2.信息技术与美术教学整合可以实现交互教学
　　运用计算机进行课内美术课的交互教学,不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣,还可以培养聋生的想象能力、创造能力和实践能力。
　　在美术教学中,我们可以利用计算机对学生进行美术作品创作教学,辅导学生运用绘图、图片处理等软件进行表现生活的创作。让他们用电脑来完成美术作品,表达自已对生活的体验。例如:聋校美术课本第九册《脸谱》这一节,先通过文本让学生了解京剧的起源,文本和图片的结合,让学生从生动形象的画面中理解记忆平时很少接触了解的京剧角色和京剧脸谱的分类;然后,通过点击京剧在线让学生自由选择欣赏声情并茂的京剧名段,分小组辨别京剧的角色和京剧脸谱及其代表人物。这样,解决了教学的重点,也提高了学生的审美能力。最后,通过互联网让学生收录优秀多媒体课件、优秀课堂实录,让学生快捷直观地观察和学习自己所喜爱的京剧脸谱的绘画方法。这样,解决了教学的难点。这种人与机器的互动,跨越了时间、空间的限制,有利于激发学生的学习动机,有利于学生主体自主选择学习内容,主动探究;这种人与机器的互动,支持学生个性化学习,且充分照顾个别差异,为实现聋校美术教育的自主性学习,探索性学习、协作式学习提供保障。
　　3.信息技术与美术教学整合可以通过互联网拓展知识
　　网络所固有的开放性,为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容,开拓了聋生的视野,使聋生获得众多的美术知识信息,有利于提高聋生的审美能力和信息素养。在传统的美术欣赏课教学中,老师一般只能指着书本上的图片为学生简单地介绍一下。如:“这是XX画的”、“这是XX类型的画”等,往往是教师照本宣科,学生一点兴趣也没有。而借助于网络进行欣赏教学,可以变被动学为主动,达到因才择学、因才择教的理想境界。比如,我设计聋校美术课本第七册《邮票设计》一课,搜集、制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料,每张邮票有整体和局部的欣赏,以及邮票的设计构思,每张邮票有不同的动画转换,并配以优美的音乐,学生可以自己点击,了解邮票的历史背景。这样,我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站,供学生在虚拟网络环境中自主探究,在小组内进行分工合作,也可以带领学生利用学校的网络资源到相关网站直接查阅。
　　正确分析在特殊教育中信息技术与美术课整合存在的问题
　　素质教育的不断发展,要求现代信息技术应用到学科教学中,通过整合,扩大学生的认识空间、拓展学生的学习领域,来不断提高教学的效率。特别是对于那些残疾孩子,感受一下信息技术带来的快乐那,是一件多么令人愉悦的事情呀!但是,信息技术与美术教学整合还存在很多问题,所以,深入探讨信息技术与美术教学的整合策略,对把握整合实质,提高整合效果以及推进美术教学改革有着不可估量的作用。
　　1.根据聋生的心理特点,灵活运用多媒体
　　应用多媒体进行聋校美术课的辅助教学,可以使教学信息含量大增,更具灵活性和生动性,学生能在有限的时间内获得更多的资料信息,特别是对我们这些耳聋孩子,在美术欣赏课中这一点显得尤为突出。
　　根据聋生的生理和心理特点得知:他们在接受一个新知识时总是要有一个循序渐进的过程,不可能连续保持高度集中的状态。因此,在制作和使用聋校美术多媒体课件时一定要充分考虑到学生能否“消化”,要给学生一定时间探究和思考,预留一些想象的空间,把问题真正弄懂,不能无限制地加大容量,使学生感到应接不暇,最终导致“消化不良”。因此,聋校美术运用多媒体辅助教学不单单为了拓展学生的视野、提高课堂教学效益,很重要的一点是针对一个多媒体课件来说,并不是容量越大越好,而是看它能不能真正起到多媒体辅助教学的作用。
　　2.抓重点,强调多媒体课件的“趣味性”
　　多媒体辅助教学的优点在于它可以使学生同时接受图像、动画、图片和文字对视觉器官的刺激,进行全方位的信息交流和转换,它能充分调动学生的智力和非智力因素。因此,应用多媒体课件教学有声有色、形象生动而倍受师生青睐。那么,如何巧妙利用多媒体进行趣味性教学呢?常言道:“教学有法而无定法。”教学是一个由师生双方共同参与并创造性地完成教学任务的整体行为,教学本身就是再创造的过程,教师必须在深入钻研教材、明确教学目的、任务、重点、难点的基础上,根据学生的知识现状和认知心理,设计出科学的、有创新的、有实效的、趣味性强的聋校美术多媒体课件,这样才能取得事半功倍的教学效果。
　　我在上《鸡的一家》――概括与绘画一课时,运用新课程标准理念对其进行了老教材新教法和学法的探究,把这节课的教学思想定位在基本形体(圆形、方形、三角形组合)与形体概括(夸张、概括、变形)的统一上,由启美、益智、求新入手,利用多媒体演示具有易概括、添加、移位、旋转、放大和缩小的特点,概括出生动而形态各异地多种鸡,在演示过程中,学生通过细心地观察和比较,学会了强调特征和突出“形态各异”,学生的创新热情高涨,课堂气氛十分活跃,概括绘制的鸡既生动又形态各异。
　　3.正确认识电脑设计与动手能力培养的关系
　　我在上《意想图案》一课中发现,电脑制作的作品,形式丰富,更善于运用抽象手法进行创作。而手绘作品则以写实为特征的明显居多,这说明电脑确实有培养学生运用抽象符号的优势。在教学实践中还发现,利用电脑上美术课可以使学生有更多的时间用来思考而减少制作的时间,一般一节课学生可完成2幅电脑绘画,而手绘作业最多只能完成1幅。除此之外,电脑还可诱发学生产生新、奇、特的想象,制作出平时绝对意想不到的画面。它的不足是,用电脑上美术课,学生失去了用手接触各种题材进行创作的机会,这一机会被剥夺将造成学生的美术素养不健全。因此,电脑美术教学只是在某些方面有它的积极作用,不可能完全取代传统的美术教学和动手能力的培养。
　　随着现代信息技术的不断拓展,聋校美术多媒体辅助教学确实给我们带来一种全新的教学观念,有利于推动聋校美术教学向多元化、信息化、现代化迈进,有利于当前的美术课程改革实验。但值得注意的是,处理好相关的问题,才能使多媒体辅助教学在聋校美术课中更有效、更灵活、更合理地发挥其显著的作用。在特殊教育中,要实现信息技术与学科教学的整合的任务,我们唯有不断实践、不断研究、不断反思、不断总结才能领会精髓,体味真谛。为了特殊教育事业,我们任重而道远。