[浅谈小学语文教学中的小组合作学习]

　　摘要：小学语文教学中的小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的语文学习任务，有明确责任分工的互助性学习，是培养或提高他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力的过程，同时也是学生认识自我、展示自我、交往和审美的过程。语文小组合作学习不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。
　　关键词：小组合作；小学语文；合作学习
　　
　　《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的知识，并能运用于实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
　　小学语文课程标准中明确指出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。在语文课上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习过程中的某些学习任务的一种学习方式。学生在合作学习的过程中，还在培养或提高着他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力，同时也是认识自我、展示自我、交往和审美的过程。由此可以看出，学生在语文课堂上的小组合作学习是非常重要的，它应该成为语文课堂教学的一个重要环节。
　　在小学语文教学的小组合作学习中，结合小学生的心理、生理特点，要遵循以下几条原则：
　　
　　一、目标明确
　　
　　小学语文教学中的小组合作学习，必须在学生充分独立学习的基础上，做到合作的目标明确。让学生合作探讨什么问题，教师要做到心中有数，同时还要让学生心中有数。教师可以采用下列方式让学生明确合作学习的目标：小纸条的形式――把要合作研究的目标写在小纸条上，同时在小纸条上留出写研究结果的位置，学生研究后可以直接把小纸条交给老师或在汇报时用；小黑板的形式――教师把小组合作学习的目标写在小黑板上，展示给学生；教学课件的形式――教师可以把小组合作学习探讨的目标以教学课件形式展示给学生，待学生合作学习汇报之后，总结出正确的研究结果，用课件显示出来，这样教师就可以节省时间，从而大大提高课堂教学的效率了。
　　
　　二、分工明确
　　
　　教师还要帮助学生进行分工（每个小组以4―6人为宜），要有一个组长、一个中心发言人、一个记录员。其余的同学作为合作者也要积极发言，做到人人参与。根据小学生自我意识强等特点，教师必须向学生澄清：组长、中心发言人、记录员是为小组同学服务的，这些人员不是固定不变的，可以选举，也可以轮换。这样，学生的心里就平衡了，合作起来就愉快了。
　　
　　三、难易适当
　　
　　小组合作学习的目标、问题或者是任务的难易程度要适当。
　　那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？笔者认为可从以下几个方面进行考虑：
　　一、教学生学会倾听
　　课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是如果没有良好的合作习惯，合作只是空谈。在不少课堂上，当一个学生发言时，有些学生并没有认真听取别人的意见，一味地举着手说“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时，突然站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。
　　教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。作为讨论中的每一个人，包括教师自己都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
　　二、合作学习的形式、内容要注意多样性
　　合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是两人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成。
　　灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。
　　三、处理好独立学习与合作学习的关系
　　学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，并且对提高这部分人的学习是有帮助的。
　　教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把自己的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
　　四、恰当的评价
　　在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等。
　　五、适时的指导
　　在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地与小组成员进行交流。
　　教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
　　小学语文小组合作学习不仅能够有效地激发每个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与、相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织、自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中，有助于培养学生自主学习、合作学习、有效学习的能力，培养学生创新意识和创造精神。