自主权什么意思 把自主权还给学生

　　作文教学是一个复杂的过程，语文新课程标准在写作方面作了明确的导向：“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“根据个人特长和兴趣自主写作”。而叶圣陶先生也精辟地指出：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受……”这就告诉广大语文教师要勇于突破传统作文教学的条条框框，引导学生说自己之想说，写自己之想写，使他们的青春活力在作文写作中得到尽情展现。
　　传统的作文教学模式，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。而提高学生作文素质的最主要突破口就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，选择自己喜爱的文体和表达方式，表达自己最真实的感情。本文笔者正是遵循这一理念，在高中自主作文方面做一些探索与训练。
　　一、激发写作兴趣和情感
　　兴趣是写作的动力，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一个害怕作文、视作文为洪水猛兽的中学生，无论如何是写不好作文的。每次写作文，老师们总千篇一律地布置一个作文话题，再要求学生们限时完成。许多同学要么托腮冥想，要么口咬笔发呆，有的同学甚至最后完全放弃写作趴台睡觉，下课作文本上依然一片空白。其实，学生并非不会遣词造句，也不是缺乏生活素材，更不是有意对抗作文课，而是我们训练方法的单调陈旧，训练内容的乏味枯燥，评价标准的僵硬死板，大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。在作文讲评课鉴赏朱自清散文《背影》时，笔者重点介绍了车站送别的场面，其中父亲的“背影”是重点：父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 笔者就对学生们说父爱如山般深沉，他们对儿女的爱往往浓缩于一个深情的眼神、一个细微的动作、一次慈祥的抚摸、一句句家常质朴的话语中，只是我们对这种特别的爱熟视无睹，没有领悟。今天我们再次品读了这篇语言朴实、情感真挚的文章后，要懂得发现与体悟生活中最简单、平凡的点滴，写出我们对生活的个中感悟来。懂得写作是为了自我表达和与人交流，要懂得养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，体悟个人的独特感受，积累习作素材。
　　至此，学生写作、诉说的热情空前高涨，生活的点点滴滴在他们笔下似清泉汩汩流淌。在作文《成长的滋味》里，学生这样描述自己考试考砸后的心情：“几张鲜红的试卷疲惫了似的，躺在桌上，仿佛它们也对我感到了失望……又在有意无意间瞥见了同桌的试卷：语文112、数学140。顿时，哀伤化为泪水，悄悄从眼里涌了出来，溅落到试卷上，红色的交叉被打湿后漫开了。”这些描写，多么细微传神，不是亲身经历不能言语。在作文《感悟亲情》中一位学生这样写着：“时光流转，曾经的黄毛丫头已成花季少女，而我与父亲依旧如往常相距甚远，唯一改变的是他光滑的额头好似被犁出了几道痕，密而黑的头发竟藏着几根抑或是从母亲那里偷来的银针？！”这些感人的文字，都是在教师倡导自主作文训练下学生有了一吐为快的写作表达欲望，真正做到了“我手写我口”。
　　自由式写作是学生倾吐心声的绝妙形式，四季更替皆可入笔，喜怒哀乐皆成文章。他们的习作，不仅将笔触面对家庭、学校生活，而且还向社会各角落延伸。学生懂得用眼睛观察生活、用心灵感受生活，用情感体验生活，就能成为体验生活的主角，成为表现与再现生活的高手。他们学会突出个体的位置和情绪，抓住写作的机遇，表现出较为浓厚的写作兴趣。
　　二、引导自主命题
　　作文的命题历来都是教师的专利，教师命题学生写成了当然的事；但由于教师自身的阅历、知识结构、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象：一是教师出的自认为很好的作文题目，如“我的父（母）亲”、“最难忘的一件事”、“20年后的母校”等，学生也认为这些题目本身并不错，但小学写、初中写、到了高中还写，就乏善可陈毫无新意了；另一种是教师功利性太强，每次布置的作文题目都紧扣高考要求，作文训练与学生丰富多彩的阅读活动及鲜活多样的社会实践相脱节，学生能不反感吗？因此，做老师的要抛开这种居高临下的心理优越感，把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最想写的话题。十几岁的学生，风华正茂正处在思想活跃的时期，每一位少男少女都是一首诗，都是一座情感丰富的矿藏；他们个性鲜明，个个怀着对生活热烈的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育、地震海啸、抗震救灾、体坛政治、环保人文、非典流感、网络文化甚至贪污腐败等社会焦点、热点，无不进入学生的视野，成为学生写作的对象。
　　自主命题的操作步骤可以分为：
　　第一阶段，教师不做任何题材、体裁限制而由学生进行自主的作文训练，如写日记、随笔、周记、手抄报、班刊等。这些训练方式不但能培养学生的观察力和思考能力，还能使学生养成素材积累的好习惯，为写好作文打下良好的基础。学生在写作时感到无从写起、无话可说，大多是因为缺少对生活的观察与积累的缘故。教师要善于指导学生学会观察生活中的人、事、物，并且养成写日记和随笔的好习惯。这样有了积累，到了写作的时候，就能做到信手拈来。 ?
　　第二阶段，教师可以先建议性地给出一定的主题范围，再让学生搜集材料再进行主题活动再总结，最后自由命题、自主写作。这种方式给了学生自由创作的时间和空间，不但可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感，增强创作信心，而且还可以锻炼学生的生活实践能力，能够培养学生的发散思维和创造思维。如笔者在进行记叙文训练时，针对高一新生带着新奇与梦想刚刚从初中走进高中新校园的情况，给学生引导划定作文范围，最后拟出“走进二中”“闲聊宿舍”的题目；针对高二学生刚刚分班文理科怀念以前班级而难以融入新集体的情况，就让学生分组讨论，拟定了“分班”“成长的滋味”等平易而又活泼、能让学生有话可说、能表达自己对校园生活及成长过程新感悟的作文题。