如何发挥教师的主导作用_发挥教师的主导作用,优化数学教学
[摘要]：从设置悬念，激发兴趣、高效处理教材，力促知识迁移、提示学习方法，增强学习能力、明确教材设计意图，解决教学重难点、引导归纳概括，提高思维能力、努力开拓学习思路，促进逻辑思维形成六个方面，对如何发挥主导作用，优化数学教学进行了探讨。
[关键词]：数学教学 教师 主导作用
新课程倡导让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者。这就要求教师要充分发挥教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用。那么，课堂教学实践中，教师应如何恰当合理有效地发挥教师的主导作用呢？
一、设置悬念，激发兴趣
清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”要发挥教师的主导作用，也要在设疑上下功夫，也就是在“有疑”时“顺疑而导”，在无疑时“设疑而导”。教师可以结合教材实际精心设置疑问，通过引发学生的好奇来激发他们的学习兴趣。如在讲《3的倍数的特征》一课时，我先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即做出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时，感到非常惊讶：老师真神！你怎么这么快就知道答案呢？这时，学生的好奇心个个都被激活了，注意力一下子就被吸引过来了。
二、高效处理教材，力促知识迁移
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，教师要充分运用知识的迁移规律，创造性地处理教材，引导学生充分展开思维，探索规律。
例如，为了发挥例题的基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题，对例题进行适当的调整，以增强例题的教育功能。一是增加例题，目的是突出某个知识点、某项数学技能、某中数学能力等重点内容，或者联系社会发展的内容。二是删除例题，即删除作用不大或者与实际生活不符的例题。三是合并，就是把单元内前后几个联系紧密的例题合并成在一起同时教学，或者打破单元界限，把不同内容的例题综合在一起，培养学生综合运用知识的能力和对例题的全方位思考的能力。使学生的能力能够迁移，内化。
三、提示学习方法，增强学习能力
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。
预习对新学习内容作一番学习尝试，可以提高分析问题,解决问题的能力。所以，我这样指导学生做好课前预习。
1.设置预习思考题，引导学生自学新内容。
2.粗读、细读课本新内容。粗读就是从头到尾大概地看一遍，初步了解课本讲些了什么？哪些是旧知识，哪些是新知识，然后细读，做到边读边划，读后记录，力争读懂。把弄不懂的问题，带到上课中去，通过听课解决。
3.试做习题。自学后，做一做后面的练习题，检查自己是否真的懂了，理解了。
四、明确教材设计意图，解决教学重难点
每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。我解决重难点处的时候，我深入研究教材的设计意图，找准教学目标，丰富的感性材料作为引导的起点，引导学生运用观察、分析、比较、联想等方法进行推理。
例如，五年级(上册)“找规律”，教材呈现的场景是按周期规律摆放的三种不同物体，提出的问题是：从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗?呢?照这样摆法，左起第15盆是什么颜色的花？这一课时的重点是什么，教材主编王林先生在“苏教版第二学段数学教材内容介绍”一文中指出：“找规律单元的重点在‘找’上，而不是规律的‘应用’，不是做竞赛题。”可知，这一课时的重点是让学生经历找到规律的过程，体会画图、计算等解决问题的策略。具体来说，就是让学生结合例题经历怎样找，用什么方法找，找到的是什么规律的过程。这样研读教材，抓准教学重点，突出教学重点，显然能够优化教学设计，提高课堂教学效率。
五、引导归纳概括，提高思维能力
数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，我根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：
1.对于有关概念的概括，注意引导学生从诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括。
2.对有关计算法则，引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。
3.对于有些计算公式，如几何图形的面积、周长及体积计算，引导学生参与公式的推导过程，要有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活。
六、努力开拓学习思路，促进逻辑思维形成
小学生的思维独立性和归纳概括能力都较差，培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。例如，在应用题的教学中，当学生仔细读题，边读边想，弄清题目内容，并能复述题意后，教师可以适当提些问题进行启发，如“题目给的条件有什么作用？”“要求的这个问题必须知道哪些条件？”“根据这个条件你能得出哪些结论？”等等，引导学生自己逐步想出办法，解决问题，而绝不是简单地告诉他用什么方法做。