情景教学中培养学生的问题意识_培养学生主人翁意识

　　 [摘要] 科学始于问题,问题源于发现,发现源于情景。问题意识作为人的素质的一个重要组成部分,它是创造发明的源泉,探求新知的动力,终生学习的基础。为学生创设丰富真实的物理情景,组织引导学生认真观察,对学生大脑产生刺激,引发认知冲突,从而引导学生发现问题并提出问题,是成功进行科学探究的前提。首先,阐述了问题意识的内涵;然后,简要地分析了情景教学中培养学生问题意识意义及策略。
　　[关键词] 情景教学 学生 问题意识 策略
　　
　　“学起于思,思源于疑。质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。”《物理课程标准》对培养学生科学探究能力明确指出,要培养学生发现和提出问题的能力:“能从日常生活,自然现象或物理实验现象中发现与物理学相关的问题,能书面或口头表述这个问题”。本文就问题意识的内涵及情景教学中培养学生问题意识意义及策略做一些粗浅的阐述。
　　 一、培养学生“问题意识”是实施新课程标准的目标
　　 “问题意识”内涵:所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑,困惑,焦虑,探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。
　　 有一句名言:“知识乃是一个过程,不是结果。”新课程标准的实施,把培养学生“提出问题的能力”、“质疑能力”作为课程目标正式写进了初中《物理课程标准》。注重发展学生的科学素质和创新能力,这就要求学生善于发现问题和提出问题。瓦特由于看到开水可以把壶盖掀动,萌发出问题,最终导致蒸汽机的发明。强烈的问题意识,作为思维的动力,促使人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现――创新。可以说,一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。问题意识是创新精神的萌芽,高度肯定和重视培养学生的问题意识,具有重要的现实意义。
　　 二、营造民主和谐的课堂氛围是培养“问题意识”的前提
　　 民主和谐的课堂氛围,使传统的教学活动转变为学生的学习活动成为可能,是培养学生发现问题的基础。要让学生在课堂上积极发现问题和提出问题,必须给他们营造民主和谐、充满信任的氛围。教师必须用尊重、平等的心态去感染学生,使课堂充满爱的气氛。只有在这种氛围下,学生才有自觉主动参与的欲望,才会充分发挥自己的想象力,毫无顾忌地发表自己的看法和疑问,真正体验到“心理安全”和“心理自由”的情感。所以营造民主和谐的课堂氛围是培养“问题意识”的前提。
　　 要营造民主和谐的课堂教学氛围,首先,是教师要热爱学生,正确评价学生,这是达到民主和谐的基础。处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水,在许多老师眼里,通常看到“一半是空的”,但如果换一个角度去看,却可以看到“一半是满的”。正是后一种评价会对学生产生巨大的激励作用。一个学生如果总是受到负面评价,就会产生自我的“负驱动”,自暴自弃。这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明――仅仅是因为教师对学生的期待不同,一部分学生就会比另外学生取得更大的进步。其次,是要建立民主平等的师生关系。教师必须转变角色,真正由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者,尽力消除学生在课堂上的紧张感和压抑感。学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚,他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性,对此教师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备。而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题。对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬,对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定,哪怕只有一点点闪光点。只有这样,学生才能体验思索、提问的乐趣,从而从爱问、好问到乐问。第三,是学生之间要形成友好、互助和竞争的关系。教师要努力营造和维持一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围,形成一个广泛的“学习共同体”,在这样的课堂上,学生敢于提出质疑,敢于畅所欲言,敢于发表不同见解。从而真正实现了师生间的平等互动,有利于学生形成良好的思维品质。
　　 三、培养学生“问题意识”策略
　　 1.创设能引起学生观察兴趣的问题情景
　　 观察是发现问题和提出问题的先决条件。平时只要多加留心,仔细观察身边的事物和现象,经过一定的探究,一定会发现很多有趣和有价值的问题。如教《运动和静止》时,可先让学生亲自去体验,自己原来做在静止的列车甲上,对面也静止着一列车乙,一会儿列车乙向西驶去,自己忽然感觉到自己向东行驶,当列车乙驶过甲车时,才发现原来列车甲还是静止的,这是为什么呢?学生经讨论后提出了“为什么列车甲乘客会有这样的感觉呢?从而引入新课教学
　　 2.创设知识容易混淆的问题情景
　　 在讲授“平均速度和瞬时速度时”,教师给出一幅漫画指出,一女士开车经过天安门广场国旗旗杆正前方时的速度是100KM/h,被正在值勤的交警发现,要求接受处罚,这位女士狡辩到“不可能,我从家里开车出来还不到十分钟呢。”假如你是这位交警该如何回答?一下学生活跃起来,经过对这些问题的讨论、分析、使学生明白了速度概念。
　　 3.创设能否定学生已有经验的问题情景
　　 在日常生活中,学生往往对一些现象习以为常,如“近大远小”的现象,“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等,如果在教学中能巧妙地创设问题的情景,使学生否定自己原先对这一现象的理解,那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句:“我离你越近,我真的就会变大吗?”或者在温度和热现象的教学中提问:“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗?”类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维,并自己发现问题,甚至还能自己解决问题。
　　 所以,在教学中要注意打破学生的思维定势。让学生能从不同角度,不同方向去看待事物,去寻找发现问题和解决问题的途径,从而产生合理、新颖、独特的问题及解决问题的方法。
　　 4.创设能诱导学生产生联想的问题情景
　　 课堂教学中,教师可以创设一些使学生产生联想的模拟情景,让学生大胆地想象。如教“万有引力”时,先挂出两幅漫画,一幅画为成熟的苹果从树上落下的情景;另一幅画为一颗苹果树,树梢上挂着一个月亮。让学生根据漫画情景展开联想,提出与物理知识有关的问题,学生讨论后会提出“苹果为什么从树上掉下,而不往天上飞。”“若苹果树长得与月亮一样高,苹果还会落地吗?月亮不就是一个巨大的苹果吗?月亮为什么不会落下来?”等等问题,经过对这些问题的讨论、分析、研究,最终得出万有引力定律这一新规律。
　　 问题是教育的起点,也是教育的终点,知识是产生问题、解决问题的手段。“知识乃是一个过程,不是结果”。让学生带着问题走进课堂,通过新知识学习,带着更多的问题走出课堂。这是实施新课程标准的今天,课堂教学改革应该追求的目标。
　　
　　 参考文献:
　　[1]廖伯琴,张大昌.物理课程标准.