以美育德,以德促美的撕纸画 [融视觉思维训练于美育中,促学生个性创新]

　　[摘要] 教师要在视觉思维引导下整合理性与感知,让学生在体验矛盾冲突中不断反思自己的探究轨迹、思维方式、方法变革,要找出视觉思维与美育基础课程之间的契入点,激发求索动力,开拓中小学基础美育与研究新境界。
　　[关键词] 视觉思维 美术教学 思维训练 思维形式
　　
　　美国心理学家阿恩海姆整合理性与感知,提出视觉思维理论,他认为“感知,尤其是视知觉具有思维的本质。”视觉具有积极探索的思维特性,主要对大脑记忆库里图像进行理解、选择、概括和抽象、重构的加工创造。爱因斯坦说:“我思考问题,不是用语言进行思考,而是用活动跳跃的形象进行思考。”现行课程标准明确:“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习变革”。美育的核心是培养学生的创造思维能力。美国心理学家麦金引用视觉思维的创新功能:直接感知的探索性;运用视觉意象操作发挥想象的灵活性;便于产生顿悟的实际性,提出培养视觉思维主要是训练观察、想象、构绘的能力,对中小学美育创造思维能力培养具有实践指导意义。
　　美术是人类情感精神生活的创造表现,是历史、文化的缩影,人的感官:视、听、嗅、味、触觉是艺术有意味形式的载体。艺术源于生活呈现社会人文性,因此,视觉思维多元化开拓是美育的根本点与关键所在。当代艺术处于一个包容极大的概念之中,课题探究兼容民族意识、自然景观、地域文化、科学技术;创作风格并蓄古典、现代;内容融合人类情感意识;现代教学器具综合声、乐、形,表现形式具有随机、局部、非线性的多样性。视觉思维视界区域方向决定视知觉的内容和角度,直接主导学生用思维的眼睛探究新意念。“外师造化,中得心源”思维方向统领创造全局,美术创作的关键在于动手之前的思维影响“思”与“悟”的方法和过程,视觉思维拓展先要确定思维方向,把美育置于人文教育的大环境下选择课题内容,解析自然、社会、科学等人文学科与美术审美意味的联系,扩大思考范围拓展创作层面。
　　在视觉思维训练中需要运用三个思维形式:
　　1.横向思维展开,寻求多种途径解决问题的思路。为了充分体现美术学科文化内涵,可多途径提供思维材料、创设情境与其它可能性类比,认识美术发展规律了解表现物象社会性、自然性,开拓学生知识和开放思维的灵感,为美育提供取之不竭的教学课题、创作源泉,调动个人情趣、注意力,强调学生心灵觉悟情感的表达,超越表象实现主观意象表现神韵。要求学生直面大自然,身处环境考察特定地域,整体获取艺术资源的原生态,加强人文知识探讨和思辨自然图形,运用自己的见解来选择表现手法、材料媒介、形式风格。通过观察存储表象,是培养学生艺术创意的首要步骤。比如,学生对科学知识非常感兴趣,美术课让他们看日本江本腾博士做的水结晶实验图,了解自然物质有情感,能懂人的意识,植物也喜欢欣赏音乐,有记忆功能,通过横向拓展知识面学生最初的审美情感是混杂的,对事物观察、认识判断、审美、思考内化信息后达到创造视觉的开启,构绘心象的爱、善、友谊等概念图形,心灵感悟的新视觉依托了灵魂。作品创作整合理性与感性之间的裂缝,自然学科与美术知识链接情感价值观人文精神教育,横向思维引导学生人性的提升与人格的塑造影响最为直接和深远,“止于至善”使身心得到健康和谐发展。
　　2.展开纵向思维,培养集中思考能力。在美育自身深度上挖掘空间,是美术学科专深材质与技能创意思维的发展。美国学者费舍尔总结当代艺术为三个方面:“艺术并不一定非得手工的,工业现成品也是一种选择,其实艺术是一种思维,可以是情绪、状态方法的展现,最后,艺术并非需要某种特殊技能。”培养学生善于发现、探究美术表现有关的问题,敢于创设新情景,学会分析、综合的思维技能,融合各种知识和技能解决问题。学生通过观察认识自然美和美术作品的材料、形式与内容,在观察、想象、构绘过程中尝试多种材料表现方法,深化探究材质认知和制作方式,学会去繁就简的观察造型方法,构建整体内视觉形象,能自主随意表现“视觉”语言。创新表象材质运用概念相近或多种元素组合,通过介质转折,视知觉对物象直接认知,实物与媒介联系借助符号图式的指向,创造意境超验物――意象,训练学生学会想象、联想、寓意、象征、错视等思维形式及表现形式运用。比如,《鸟的世界》一课,概括鸟的自然形态为意象的几何形,通过对羽毛球、野鸡毛联想与想象,制作成羽冠。环保题材《一棵树》用两个矿泉水瓶口对置做成沙漏,上半瓶装着沙,下半瓶底放置一块干裂泥土上插一树枝,一片树叶堵住上半瓶口,地上落一片鸡毛;用一次性筷子做树干,纸杯做树叶,直接利用生活物品造型表现的学习与爱护动植物、保护环境的主题联系,引发学生对爱护动物及人类自身生存环境与发展的积极关注和思考,把人文精神与视觉思维外化成多姿多彩的美术世界来表现。培养广泛拓展材质想象思维视觉替代形式,刺激大脑对外界事物的反映能力,使艺术思维的创造力得到最大限度发挥。
　　3.运用发散思维,综合横、纵向思维放射交叉的方法,发挥其多源性与独特性,多方面、多层次地寻求解决问题,促进视觉思维化的“视觉经验”、“视觉方式”综合创造能力的有效提高,发展学生美术心智成长和美感经验最为有效有趣的方法之一,是培养创造性能力重要思维形式。美术具有系统的文化理论,实质上也是一种文化学习,用美术的眼光观察历史演绎,了解人类活动与美术联系产生的文化背景,探究艺术发展的规律,鉴别中西方文化差异,了解地域文化,直观感受艺术家创造操作技巧与材料运用,集中培养学生美感组织形式及材料表达心象的能力,在提升理论修养的基础上,运用主题性创作扩增一定量专业技能训练,课题选择故事画、命题画等,发展学生观察、想象、创造能力,诱导学生用自己的见解和独特方法,自发运用发散思维训练思路调整、提高解决问题经验。
　　思维方式变革引导下的方法更新,是科学的教学设计、实验获得突破性进展的重要前提和基础。让学生在体验矛盾冲突中不断反思自己的探究轨迹,激发求索动力。现代美育融入视觉思维形式训练主导美育基础课堂教学,有利于促进学生创意思维与美术技巧和谐发展,开拓了中小学基础美育与研究新境界。
　　
　　参考文献:
　　[1][美]鲁道夫•阿恩海姆著.滕守尧,朱疆源译.艺术与视知觉.四川人民出版社,2006,10.
　　[2]候志云,郑明光.超级智商训练.浙江人民出版社,2005,4.
　　[3][英]克莱夫•贝尔著.薛华译.艺术.江苏教育出版社,2005,6.
　　[4]黄厚石,孙海燕.艺术设计原理.东南大学出版社, 2005.133.