语言类大学排名 试论独立学院学生英语语用能力的培养

　　 [摘要] 独立学院是新时期高等教育快速发展下的产物。依据其以培养实用型人才为特点的办学特色,大学英语课程教学也应符合这一特点,采用科学有效的教学手段,以满足在校学生日益增长的社会需求和就业需求。为达到此目的,结合语用学相关理论,分析了语用能力的培养与实际需要之间的关系,依据实践,提出了对独立学院大学英语课程教学的观点和看法。
　　[关键词] 独立学院 大学英语 语用能力
　　
　　一、语用能力与语言能力、交际能力的关系
　　Bachman认为,语用能力是语言能力(language competence)的一部分。语用能力和组织语言的能力(organizational competence)构成交际能力中的语言能力(Bachman,1997:84-94)。何自然教授指出:“语用能力(pragmatic competence)可以解释为运用语言进行得体交际的能力,它可以简化为表达和理解两个方面(何自然,1997:201-202)”。
　　1972年,Hymes提出了“交际能力(communicative competence)”这一概念,他认为,交际能力可以理解为对潜在语言知识和能力的运用。吉哲民、李冬梅认为,“交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情)来达到某一特定交际目的能力(吉哲民、李冬梅,2001:15-18)”。现在,关于交际能力的概念已基本达成一致意见:交际能力包括语言能力和语用能力两种能力。外语学习者的交际能力的体现离不开语用能力,所以,外语学习者的语用能力,更要求有扎实的语用知识。
　　二、独立学院培养学生语用能力的重要性
　　1.独立学院的办学特点
　　所谓独立学院,是指经过国家教育部批准,由某个组织、企业或个人投资,利用公办高校的管理和教学资源,按照新机制运作,即享有人、财、物独立管理和使用权而组建的高等院校。独立学校形成历史还很短暂,为了快速发展起来,真正形成自己的竞争力,按照教育部的规定,当前独立学院的人才培养目标应定位于以本科教育为主,以就业为导向,按照市场和社会的需求,培养具有合格的基础理论和较强的实际运用能力、技术技能,培养特色明显的高级应用型创新人才。
　　2.独立学院大学英语的教学特色
　　独立学院是我国高等教育大众化过程中产生的新的教学组织形式。因此,探寻有效提高大学英语教学质量的途经,是外语界面临的时代课题之一。国家教育部高教司于2004年1月3日印发了《大学英语课程教学要求》的通知。通知指出:各高等学校应根据本校实际情况,确定教学目标,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。根据这一要求,独立学院的大学英语教学应当把握“以人为本”的教学理念和“因人施教,因材施教”的教学原则,注重培养学生的实际运用能力。从而提高学生的语言交际能力,以满足学生的就业需求和社会需求。
　　三、如何培养学生的英语语用能力
　　1.侧重听说能力的培养
　　在教育部高校司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”(教育部高校教育司,2007:1);还提出:各高校应充分利用多媒体和网络技术,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。据此,该项目在课堂教学的基础上,开展交互式英语视听说网络多媒体自主学习,探讨交互式英语视听说自主学习对提高学生英语综合能力的理论意义,并对教学实验的有效性进行验证。
　　以“应用为主”的独立学院,大学英语教学中更应采用有多媒体课堂教学方式。多媒体教学中学生既能听到声音,又能看到影像,再通过人机对话用语言表达出来,比起传统的外语教学更有利于知识的保持,从而有利于语言信息的理解和记忆,使学生语言学习的负担减轻。通过学习者的体验,形成积极的学习态度,促进语言的实际运用能力的提高。
　　2.语境教学,充分互动
　　语言交际离不开语境。以为学生英语语言的学习提供最直接的感受空间,创制一种真实的氛围,让学生受到语境的感染和语境的暗示,从而自觉地使用适当的语言形式,培养其英语思维的形成。为促进学生语用能力的培养,独立学院大学英语教学应落在学生身上而不是语言本身上,因多关注学生个人潜能的发挥,注重培养课堂中的师生互动。笔者也就这一教学方法谈谈自己的课堂实践。
　　例如,《新视野大学英语(第二版)》第一册第三单元Section A: How to Make A Good Impression一文和大家探讨的是如何给他人留下一个好印象的问题。话题本身就是和学生们平时生活息息相关的,大家都有很多的体会和感受,因此在课前的Warming Up中,笔者先让几位同学表演了一个十分钟的工作面试(Job Interview),让两位同学扮演应聘者(interviewee),分别作为正反面的例子,模拟面试过程。表演结束后,让大家分组进行讨论:In this job interview,which one performed better? Why could he leave you a good impression?大家都踊跃发表了自己的看法,并能用英语准确表达自己的意思。最后,全班以分组的形式讨论,每组派代表做两分钟左右的口头报告(oral report):How to Make a Good Impression in the Job Interview?大家从衣着,体态,言行举止各个方面提出了自己的看法,并且给出了很多很好的建议。通过这次讨论,大家不仅学会了运用所学词汇表达自己的观点,而且掌握了许多工作或生活中如何给人留下好印象的方法,使大家收获颇丰。
　　3.开辟第二课堂
　　由于课堂教学存在一定的局限性,如时间有限,听说读写的能力难以得到均衡发展;教学内容有限,学习者语言输入量不足;班级过大,难以实施个性化教学。基于这些原因,在传统课堂教学之外可以开辟第二课堂,将第一课堂和第二课堂有效结合,发挥第二课堂开放、灵活和广泛的特点,调动学习者的主动性和创造性,以拓宽学生的视野,从而提高学习者的综合素质和英语语用能力。独立学院的学生多数兴趣广泛,可以以外语为纽带开展各种兴趣小组、第二课堂指导小组,组织筹划具体的英语课外活动,强化实践环节,提高学生学习英语的兴趣。例如:组织“英语角”;成立英语协会,定期开展活动;利用调频广播,为学生们播放英语录音;举办全校性的英语文化节等等。
　　四、结束语
　　为顺应独立学院发展的趋势和特点,把握独立学院学生的特点,大学英语教学也应有明确的定位,那就是以培养实用型人才为目的。在明确了这一目的之后,接下来要做的,是有计划、有步骤地加强师资培训、制定专门的教学大纲、选用适合学生水平的教材,不断探索适合学生实际需要的教学方法,强化培养学生们的听、说、读、写等能力,尽快找出具有独立学院特色的教学发展之路。
　　参考文献:
　　[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海:上海外语教育出版社,1997.84-94.
　　[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.201-202.
　　[3]中华人民共和国教育部:大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.1.
　　[4]吉哲民,李冬梅.浅谈中国学生的外语交际能力[J].外语界,2001.
　　[5]郑树棠:新视野大学英语读写教程(第二版)(1～4)[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.