“情景教学”使思想品德课活起来 思想品德教学情景设计
良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。教育学家苏霍姆林斯基说过： “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这充分说明教学情境的创设在教学中作用重大。结合思想品德课教学实际谈一下我是如何运用“情境”于教学中的。
一、创设生活情境，提高学生解决实际问题的能力
华中师大教授杨再隋曾说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。”运用生活情境解决实际问题也是思想品德课实践性所决定的。如：在学习“个人利益与集体利益的关系”时，我设计了一个复杂的生活情境来激活学生思维。主人公赵平面临着个人利益与班级利益、班级利益与学校整体利益的双重选择，我提出了这样的问题：
(1)面对自己好朋友的抄袭行为，作为学校文学刊物主编的赵平应该如何处理?(2)面对本班同学的指责，假如你是赵平你会怎样说服你的同学?(3)班级利益和学校利益都是集体利益。当发生矛盾时，你认为赵平应该怎样做?由于这一情境材料来自学生实际。符合学生的思维特点，从而调动了学生的思维积极性。可以说“一石激起千层浪”，引发了学生的不同看法，同时，多角度多层次的回答也开拓了思路。提高了学生在复杂的情境中做出正确的判断和行为选择的能力。
二、创设探究情境，激发学生探知欲望
德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这充分说明了“探究”在教学中的不可低估的作用。如在学习“学会分享”时，为了调动学生参与探究的积极性。我设计了“一位酷爱高尔夫的犹太教长老，在一个安息日去挥杆的故事”作为探究情境。启发学生展开自己的想象，猜一猜：上帝的惩罚是什么?此时，课堂气氛一下子活跃起来，你一言我一语。我没有给以正确说法，而是接着说：上帝的惩罚是这样的――从第三洞开始。长老都是一杆进洞，打完九洞长老兴奋异常，于是决定再打九洞。这时天使又去问上帝：“惩罚到底在哪里?”上帝只是笑而不答。长老打完十八洞，成绩比任何一位世界级的高尔夫球手都优秀，他激动不已。天使很疑惑地再次问上帝：“难道这就是您对长老的惩罚吗?”上帝说：“是呀……”故事讲到这里，我发现学生满脸的疑惑。抓住学生的疑惑的心理，我启发学生猜一猜：上帝为什么要这样惩罚长老?在我的引导下，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，他们进行了热烈的讨论，并纷纷举手发言，在这样的情境下，学生不仅明确了什么是“分享”，也进一步理解了生活中“分享”的意义。而且为顺利完成后面的教学任务打下了良好的基础，取得了良好的教学效果。
三、创设表演情境，让学生在表演中感悟知识
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。根据初中学生自我表演欲强的特点。在课堂教学中恰当创设表演情境，让参与表演的同学从热烈的掌声中体验成功的自豪，让观看表演的同学在喜悦中放松身心，从而引导每个学生情绪高昂地参与教学活动，感受学习的快乐。如：在学习“我与老师交朋友”时。我设置了这样的表演情境，让学生根据自己的理解来表演“师生之间的关系”。一组模仿陈佩斯、朱时茂表演了“警察与小偷的关系”、二组则表演了“毕恭毕敬的上下级关系”、三组表演了“和谐融洽的师生关系”。根据三个小组的不同表演，启发学生思考，现实生活你渴望哪种“师生关系”呢?该“情境”的运用渲染了整个学习过程，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境下不知不觉地进入角色，整个过程实际上是学生从自身体验中明确了“师生关系”的内在要求的过程。在这个过程中学生的个人能力得到了锻炼，潜能得到了释放。也顺利地完成了教学任务。
四、创设影像情境。让学生置身情境中解决问题
列宁曾说过：
“没有人的情感。就从来没有，也不可能有对真理的追求。”由于中学生处世甚浅。其思想品德的可塑性、模仿性较强。所以。运用多媒体特有的形象性和感染力，把静态枯燥的教材融人到三维空间中，激发学生的学习热情，从而增强明理和导行的效果。如在学习“怎样鉴赏大自然之美”时。由于中学生对美学方面的知识储存得比较少，再加上真正地走进大自然、观赏大自然的机会也不是太多，所以，只凭几幅图片和语言是难以让学生明确理解这一教学重、难点的，于是，我恰当地运用了多媒体，将因“远近距离不同而看到的平度大泽山的一组图片”展示在学生的面前，启发学生结合自己的感受思考：
(1)观赏大自然应该注意哪些问题呢?(2)除此之外有没有其他的因素呢?在学生纷纷议论的基础上，我将“平度实验中学校园不同季节的一组图片”展示在学生面前，通过观察不难发现，鉴赏大自然的美还与“时间”有关。为了让学生进一步学会鉴赏大自然的美，我运用多媒体播放了“风景优美的九寨沟”，在学生的一片惊叹声中，引导学生学会了鉴赏大自然的美，也陶冶了情操，更增强了热爱大自然的情感。
总之，我认为在思想品德课教学中，教师如果从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验、遵循学生的生理及认知发展规律、联系生活中的典型案例、社会话题以及反映生活的影像资料等，创设情境，进行多层次的活动设计，就能给学生提供多种自主思考、交流、感悟、活动的空间，就能达到启迪学生思维、提高分析实际问题的能力，就能真正使思想品德课“活”起来。
(作者单位山东青岛市平度实验中学)
(本栏责任编辑石红英)