高职高专学生职业人格特征初步研究及其启示|高职高专心理健康课解读人格密码

　　摘要：职业人格对个体的职业行为会产生非常重要的影响，并进一步影响到他在组织中的工作绩效。对高职高专学生的职业人格特征进行分析，发现许多学生在报考专业时能根据个人人格特点选择专业，经过三年的高职教育使其职业人格特征与未来职业行为要求更加符合。
　　关键词：高职高专；职业人格；启示
　　作者简介：董振华（１９７７－），女，山东巷山人，中华女子学院山东分院助教。主要研究方向：组织行为和职业测评。
　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）０６－００５０－０３
　　
　　一、高职高专学生职业人格研究的必要性
　　
　　近年来，随着高校招生规模的不断扩大，高职高专院校学生的数量也相应有所增加，向社会输送的高职高专毕业生人数也越来越多。但当前高等职业教育面临的情况是，一方面是社会对高技能技术人才的强烈需求，另一方面是高职高专学生的就业还不令人满意。造成这一现象的部分原因在于很多高职高专学生缺乏社会需求的职业技术素质。
　　在这种情况下，高职高专院校要培养出社会和用人单位需要的高级应用型人才，就必须在适应社会需求的前提下结合高职高专学生个性特点，不断提高高职生的职业技术素质。职业发展理论认为：只有“人”与职业相匹配，即劳动者个性特点与职业特点相匹配时，才能更好地发挥自身的个性特长，在工作中表现出更高的绩效水平。个性特点中的一个重要构成因素是人格，人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。国内外的一些研究发现，人格对个体的职业行为会产生非常重要的影响，人格特质会直接或间接影响到个体的工作风格、效率、人际关系等，甚至会影响到智力和创造力的发挥，可以说，对于从事某种职业的人来说，他的人格特质对他的职业行为有着十分重要的影响，并进一步影响到他在组织中的工作绩效。所以在某种程度上人格特质对个体的职业能力具有非常重要的影响。
　　探究高职高专学生职业人格特征的现状及成因，提出改善其职业人格特征的建议，不仅有利于高职院校进行职业素质教育，培养合格的高级应用型人才，而且还有利于学生顺利就业，成才立业。
　　
　　二、高职高专学生职业人格研究
　　
　　在职业人格测量研究中，MBTI(Myers-BriggsType lndicator)人格类型量表是具有较高信、效度的人格量表，已经发展成为具有广泛影响和应用前景的人格量表，广泛应用于职业指导、人事咨询及团体动力学分析等方面。在国外，每年有200多万人接受MBTI的测量。它之所以得到广泛关注，其重要原因在于各种不同心理类型的人与所适合的工作间存在着密切的联系，对于组织中人与事的匹配具有重要价值。MBTI量表包括四个维度，每个维度有两个方面，共计八个方面。分别是：外向(E)一内向(1)：表示态度或心理能量的倾向性；感觉(S)一直觉(N)：表示个体获取信息的方式或倾向性；思考(T)一情感(F)：表示个体处理信息和作出决策的方式：判断(J)一知觉(P)：表示对待外部世界的方式或倾向。这四个维度都是连续体的两极，每个人在每个维度上都处于连续体的某一点上，并且偏向于两极中的某一极，称为“偏好”。根据四个维度、八种行为风格，一共组成16种人格类型。关于MBTI的信度，Mayers研究成年大学毕业生时发现，MBTI测验四个维度的内部一致性分别为，E―1 0．83，S―N 0．89，T―F 0．86，J―P 0．88。截至目前，国内外对MBTI的信度已进行过大量的研究，几乎在所有的研究样本上，MBTI的四个维度的内在一致性都很高，无论是逻辑分半、连续项目分半，还是d系数，其值均在0．86・0．94之间。关于MBTI的效度，国外验证性因素分析的结果表明，样本数据和理论模型拟合良好(AGFI和NNFl分别为0．949与0.967)。表明量表结构非常清晰，完全符合理论构想，具有非常理想的结构效度。
　　本研究选取女子学院04级和06级社会工作专业学生共60人(其中04级31人、06级29人)作为测试对象。运用统一指导语，采用MBTl人格类型量表对测试者进行团体施测。统计数据经SPSSIO．0统计软件处理，结果发现：
　　(1)04、06级社会工作专业学生在MBTI测验各维度因子得分均无显著差异，但在各维度人格倾向分布的百分比存在差异(见图1)，04、06级学生在S、F、J因子人格倾向上所占百分比均高于N、T、P因子所占百分比，04级学生在E人格倾向者所占百分比要高于06级学生。
　　
　　这说明两个年级学生中情感型和判断型人格倾向的较多，究其原因，参加测试的有53名被试是女生，女生占绝大多数。女性心思细腻，会注重和周围人群的关系及考虑到整体的和谐性，通常会考虑和顾及到别人的想法和周围的环境，并能用判断的方式解决问题；而且04级学生比06级学生更加外向，喜欢与周围的人和事接触，倾向于探索外部世界。
　　(2)比较04、06级学生16种人格类型百分比分布情况(见表1)，发现在16种人格类型分布中，04级学生ES叮型和EN叮型最多，占56％，“06级学生中IS叮型和EN”型最多，占45％。这说明两个年级人格类型分布不一致，04级学生大多喜欢助人，注重人际关系，有明确工作目标，热情、乐观、自信、有创造性。这正是社会工作专业人员从事其工作所必须具备的职业人格特征。06级学生多数有责任心、同情心、乐于助人，但倾向于默默工作，不善表达；思考周密，洞察力强。这表明新生也具有助人意识，但不善与人交往，做事更理性。这可能与刚刚结束三年的高中教育有关，应对高考让他们更倾向于理性思考，不善言谈，但同时也反映出有助人思想倾向的学生在社会工作专业人数较多的现象。
　　
　　总之，在女生占多数的高职院校中，多数学生做决策和处事更多以情感型为主，同时也能理性的决策和解决问题。其中女生以情感型为主与彭贤等研究发现的女生在情感维度占优势的结论相一致，但他们的研究还发现女生在直觉维度也占优势，这与本研究中发现女生在判断维度也占一定优势存在一定差异，这种差异的原因还有待于进一步探讨。另一方面，已有理论性研究一直认为女性较为感性，靠直觉生活，易受暗示，推理能力差。但本研究中却发现女生的理性思维也在其认知方式中占有一定的优势，这种差异是由于前者受传统观点对现代女性的偏见所致，还是由于我院女生所接受的特色女子教育而使其具有这种认知优势，具体原因还有待于更深入细致的研究。
　　经过近三年的高职教育，她们中的大多数人会变得更加外向，人际交往能力增强，许多职业人格特质与社会工作专业人员素质要求更相符合，这也正体现了专业教育对大多数学生所产生的良好教育效果。
　　
　　三、高职高专学生职业人格研究启示
　　
　　通过以上分析可以得出以下启示：
　　1.在社会工作专业学生中有助人思想的学生较多，这表明部分学生在专业报考时能充分考虑自身特点，选择适合自己个性特点的专业，这有助于她们快速融入专业角色，培养专业能力，在以后的学习和工作中更容易成功。
　　2.通过对本院社工专业两个年级学生职业人格特点的对比研究，发现在高职教育培养过程中，专业教育和培养效果是较为明显的。这种培养效果与科学合理的专业教育不可分割，但也提示我们在学生培养过程中结合学生个性特点进行的专业教育更加可行。
　　3.不仅要在学生求职前注重职业教育和指导，更重要的是要在培养专业能力过程中，甚至在高中或更早一些的教育阶段就要对其进行结合个体自身人格特点的职业教育和指导，这更有利于学生职业生涯的成功。终生职业生涯规划这一思想应该受到社会和教育界的关注，这在一定程度上有助于素质教育的进行，也会减少教育资源和人才的浪费，使教育资本的投入更加有效。
　　
　　参考文献
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