【新课程背景下课堂教学曲折艺术摭谈】 新课程背景下的有效课堂教学策略

　　曲折变化，是事物发展过程中所呈现出的基本属性和本质特征。建筑艺术的庄严、凝重，古典园林艺术的古朴、典雅，绘画艺术的反复配置、冷暖明暗，创作艺术的曲径通幽，都极尽曲折变化之能事，充分展示出各种艺术形式的魅力。
　　教学艺术亦然。从某种意义上说，曲折和波澜是教学艺术的灵魂和精髓。课堂教学过程中出现的张与弛、快与慢、静与动、疏与密等都在特定的时间和背景下，从不同的角度和层面上深刻揭示课堂教学曲折艺术的规律，展示课堂教学曲折变化、摇曳多姿的艺术魅力。大凡成功的教学活动，往往是淋漓尽致地表现出曲曲折折的艺术之美：或有规律地呈波浪式的运动状态，一起一伏，舒疾相间；或由慢而快，由弛而张，逐渐向前推进并最终达到高潮；或在教学的起始、中间和结尾连续出现几次高潮，起伏跌宕等。因此，能否在波澜起伏、复杂多变的曲折中充分展示课堂教学艺术的魅力，表现新课程教学艺术的神韵，是衡量教学活动成败的一个重要标准。众多名师的高品位的教学实践证明，教学曲折艺术对激发学生兴趣，科学地调整教学节奏，大面积提升教学质量，实现教学过程的最优化，高层次地完成教学目标，具有不可替代的重要作用。
　　笔者认为，教学曲折艺术表现形式主要从以下五个层面表现出来。
　　
　　一、张弛相间动波浪
　　
　　一张一弛，乃艺术之道。《礼记・杂记》说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武不为也。一张一弛，文武之道也。”这句话深刻揭示了艺术发展的规律。它启示我们，要想把教学活动搞得跌宕多姿、曲折有致，就必须重视二者的有机结合。而要做到这一点，需要落实以下两点要求：（1）精心预设，巧妙安排教学内容，造成起伏跌宕的势态。教学设计最忌意向不清，重心不明，平铺直叙，而应当依据课程内容特点，筛选对学生成长有价值的内容，按照由易到难，或难易相间的顺序，组成一个高低错落的有机整体，从而将课堂教学一张一弛、一起一伏地向前推进。张，就是要激发学生学习的动机和兴趣，增强思维的紧张度和敏捷性，使之处于一种积极、主动的亢奋状态，把注意力聚集在学习的重心上，通过教师的引导和点拨以及学生的质疑、比较、分析、综合、概括等，增强思维的深度和广度，从而彻底解决问题。它具体表现为教师善于提出问题，把握教学的重点、难点，不断启发、诱导学生质疑、辩论，这种精力集中、气氛热烈、高潮迭起、思维亢奋的“张”，容易收到良好的效果。教学活动主要是靠这种“张”来完成任务的。然而，心理学告诉我们，学生注意力的稳定性是有时间限度的，思维一旦超过了这个限度，就会进入低潮，失去主动性和敏锐性。也就是说，当学生思维在极度兴奋之后，可以稍稍松弛一下，以便有一定的时间来整理、内化所学内容，或让学生有时间对教材的精彩之处进行咀嚼品味，并进行深层次的审美体验。另外，当学生学习浅显的内容或非重点知识时，也可以让学生放松一点，在一种较为轻松愉快的氛围中开展学习活动。（2）要善于在不断的变化中科学而艺术地调整教学设计，恰到好处地调控学生的情绪和思维。在教学活动中，教学设计与学生的思维和情绪不“合拍”的情况并不鲜见，表现出气氛沉闷、神思惘然或精神疲惫、注意力分散等过分“弛”的状况。教师要审时度势，及时调整教学设计，修正内容，调整难度，并灵活转换教学手段及模式，适当穿插能开启学生心智的内容，以期改变教学过分“疲软”的状况，充分调动学生的积极性，使之“张”开思维器官，尽情地啜饮智慧的“琼浆玉液”。一味的“张”或过分的“弛”，都是缺乏科学性和艺术性的。张与弛只有巧妙结合，交错运用，才能呈现出跌宕起伏、引人入胜的艺术魅力。
　　
　　二、快慢结合生起伏
　　
　　快与慢的有机结合，也能造成一种疾缓相间、错落有致的曲折之美，这也是由教学艺术规律所决定的。快，是浮光掠影，将易识记的内容或“旁逸斜出”的内容匆匆掠过；慢，是精雕细刻，集中时间和精力解决一些典型性的、对学生的能力养成能起到举一反三作用的“精华”问题。快则如江水急速奔腾，气势酣畅，一泻千里，痛快淋漓之至；慢则如品味陈年佳酿，反复斟酌，精心品尝，以求能尽情享受美酒芳香。那种“囫囵吞枣”式的快和“老牛拉车”式的慢都是不足取的。二者只有有机结合，才能产生峰回路转、柳暗花明的艺术效果。
　　那么，如何艺术地协调快与慢的关系呢？
　　（1）依据课程内容与课程目标安排教学节奏。不同的课程内容体现出不同的课程目标，即使同一内容，其课程目标也会因学情的不同而各有差异。浅显的或学生已学过的知识可以一掠而过；能启迪思维、开启心智、培养能力的关键性问题，需要细琢细磨，反复玩味、探究；常识性的须死记硬背的知识，无须浪费过多的时间。内容浅近的课文，可以“走马观花”，长文短教；文质兼美的“精品”短文，不妨依据教学的实际需要，来个“紧拉慢唱”，短文长教。
　　（2）依据学生的实际需要安排教学节奏。任何教学设计，都要充分考虑学生的心理特点、智能发展水平等实际情况。快，要合情合理，恰到好处；慢，就是针对学生经常“卡壳”的问题，慢得正是“火候”。若不然，教学就是盲人摸象，无的放矢。那种脱离学生实际需要的快或慢，只是双边关系中的单线出击：学生或促而不动，启而不发；或草率跟进，空走过场；或拖沓疲倦，意兴全无。这样，有百害而无一利。我们还必须认识到，快的前提是在更合理地安排教学时间的情况下的节奏加快，但是，如果不看学生的实际需要，在关键地方草草带过，看来是快了，却潜伏着隐患和漏洞，其效果仍然不理想；慢也是为了快，慢是快的特殊表现形式；有时候看来是慢了，却能取得出人意料的教学效果。因此，只有依据学生的实际需要，科学而艺术地处理快与慢的关系，才能表现出一种令人赏心悦目的曲折之美。
　　
　　三、教学互动荡涟漪
　　
　　教学是以教师为主导、学生为主体的动态的运作过程。在这个过程中，教师不能搞“一言堂”，学生也不能失去正确导向而放任自流。教和学之间只有相互协调，有节奏地互动，有规律地运作，才能显示曲折迷人的艺术魅力。从另一个方面来说，学习新知识的过程，是学生建构认知体系的过程。在课堂教学过程中，如果学生能够在问题情景中进行积极主动的思考，并且能够在教师的引导下进行深入的思考，则认知体系将得以丰富和完善。因此课堂教学艺术性和教学质量的高低，关键看学生在教师艺术地引导下，能不能积极、主动、独立地思考问题，能不能将新的学习内容与原有的知识结构建立联系。
　　要做到教学有机和谐互动，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这要求教师每上一课都要精心设计，合理“预设”，正确引导，并采取相应措施，选择科学的教法，以期充分调动学生学习的积极性，引发绚丽多姿、五彩缤纷的“生成”。然而，学生毕竟是学习的主体，是双边关系中一个重要的方面，只有学生的注意、情感以及思维等因素积极参与，学生才能将教师讲授的内容很好地转化为自己的知识和能力。教师在向学生传递新信息的同时，要时刻关注学生在处理信息的过程中出现的问题，捕捉指导和点拨的最佳时机，并使指导和点拨做到恰到好处。这就要求教师要进行快速思维，引导要巧妙，点拨要艺术，采取有效的措施和方法，将学生的兴趣和注意力完全吸引到教学上来。这样，教师的教与学生的学之间才能形成和谐的共振。其中，在实现师生之间高质量的互动过程中，笔者认为应该特别关注思维互动和实践互动两个环节。
　　（1）思维互动。教师要在一定的教育理念和审美理念的观照下，选择科学而艺术的教育方式，用编排好的符号语言创设符合学情的问题情景。创设问题情景可利用教学实验、多媒体技术、学生的生活经验等。创设的问题情景要贴近学情，要有利于学生获得深刻的体验，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生做深入的思考，有利于课程目标的完成。例如当教师向学生提出一个足以促进学生思维的问题时，学生就会产生一种强烈的情绪反射，激发起高质量的探究欲望；教师的举手投足都会在学生心中激起智慧的涟漪；学生的激烈交锋、深刻探究反过来给教师以深刻的启迪和思考，促使教师不断调整、丰富、完善自己的教学思路。教师与学生在教与学的平台上相互沟通、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情，创造性地丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种师生互动所形成的一起一伏的曲线，是那样自然、和谐、优美，它蕴蓄着无穷的能量和魅力，对提高教学质量大有裨益。
　　（2）实践互动。首先，在教学过程中要重视指导学生进行动手操作，这有助于加深学生对科学概念、规律或文本内含的深刻理解，有助于培养学生的科学态度和创新能力，而且可从实践操作中收集、整理信息，归纳发现物质运动的规律，因此动手操作是重要的探究方法，是重要的认知手段。其次，必须让学生在上课时做笔记，笔记不仅能记录课堂活动的重要内容，更重要的是做笔记的过程是反映学生眼睛和耳朵与手协调的过程。眼到、手到是人的一种重要的能力，必须培养学生这种能力，为将来的发明创造奠定基础。再次，如果有条件的话，让学生上网浏览，或通过和同学、老师的交流、探讨的方式来丰富学习内容、完成学习任务。最后，在课堂教学过程中，教师要有意识地加强师生、生生对话，多给学生交流的机会，它的价值不仅在于记忆、理解在交流中各自所思考的内容，而且在于培养学生认知和创造性思维的能力，提升学习的品质。在课堂教学中，只有让学生高质量“动”起来，才能实现师生之间高品位互动，才能产生摇曳多姿、引人入胜的艺术魅力。
　　
　　四、“预设”“生成”激波澜
　　
　　在新课程教学中，让“预设”“生成”交互“闪”现，而又保持高度的和谐一致，是课堂曲折艺术的重要表现形式。教师为了很好地落实教育教学目标，就必须对教学内容进行科学而艺术地预设，包括对教学目标、教学任务、教学重点和难点、教学程序、教学方法、教学安排、问题设置、课堂活动、课堂训练、作业处理等的预设。凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的的、有意识的教育教学活动，预设是课堂教学的基本特征，带有计划性和封闭性的特点。然而，学生是学习的主人，是发展的人，独特的人，有着独立意义的人。他们作为鲜活的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感以及情感参与教师组织的课堂学习活动，从而使学习活动呈现出多元性、丰富性和随机性的特点。因此，有学习主体积极参与的课堂活动具有动态性和开放性的特点。在特定的教育情境中，教师往往从“预设”出发，和学生一起对既定的内容分别进行个性化的认知和解读，并且不断进行变革和创新，从而使课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升。因此，“预设”与“生成”是辩证的对立统一，而且互相依存：没有科学的预设，就不可能有精彩的“生成”；没有多姿多彩的“生成”，预设则是僵化而死板的。二者只有有机结合，才能创造出绚丽迷人的教学效果。要实现这种理想的效果，必须注意以下几个环节的处理。
　　（1）预设要讲究预见性和艺术性，给“生成”提供产生的基础和生发的空间。虽然课堂教学是一个开放的、流动的并富有变化性的过程，有很多出人意料的突发性问题或倾向性行为发生，但我们在备课之初，仍要在熟知课程内容、把握学情、明确教学目标的基础上，统揽全局、高屋建瓴地全面审视课程各元素的整体状况及彼此联系，然后依据科学的教育理念和自己教学风格，对课堂教学进行多维度、多层面、多思路的前瞻性预设，预想课堂教学的整体走向、可能出现的诸多突发性问题以及自己的应对之策等。同时还要尽可能地设想，如果学生的“生成”情况确实出乎自己预料之外，而自己又措手不及该怎么办等。预设一定要以诱发学生的“生成”为出发点，给“生成”提供产生的基础和生发的空间。
　　（2）预设一定要创设典型而具体的问题情景，确实能点燃学生智慧的火花，激发学生进行多样性的思维和认知，从而形成多元化观点的碰撞、论证和交锋，以期生成鲜活、靓丽的创造性结论。
　　（3）预设要具有灵动性和可变性。教师以预设为基础，把握稍纵即逝的机遇，“催发”有效的动态“生成”；一旦意识到自己的预设和课堂的自然“生成”出现较大或严重悖离，就要视课堂正在生成的情况，进行科学调整、修正或重建，以便引发课堂教学高品位“生成”。
　　（4）课堂的“生成”要有“度”。课堂教学既不是完全的学生的即兴创造，也不是毫无目的的放任自流。课堂上任何“生成”都不应是脱离预设的课堂价值目标的随意“生发”，而应讲究“生成”的积极性、有效性和价值性。否则，任何“生成”都将是“旁逸斜出”的无效劳动。总之，教师的预设是为了诱发“生成”，靓丽多姿的“生成”是预设的自然结果；预设中有生成，生成中有预设。二者水乳交融、相辅相成、和谐自然，尽情展现曲折跌宕的课堂教学的艺术魅力，是我们现代教学艺术追求的理想境界。
　　
　　五、言谈有情显跌宕
　　
　　在教学中，教师为了制造声势，烘托渲染气氛，激发学生学习的积极性，需要有情感投入。这主要体现在教师的言谈举止上。
　　教师应该像技艺高超的演员，一种腔调、一种眼神、一个手势、一丝微笑都要在学生心弦上奏出动人的乐章，而不能老是一副脸孔、一种腔调、一个姿势，用干瘪无味的语言去机械“肢解”文本内容。于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘东西。”教师要善于运用富有情感的语言去撩拨学生的心弦，激发学生的情感和联想，并借助声音的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐以及手势的强弱缓急等，把学生深深地吸引过来，造成学生学习的“愤悱”气氛。无论是朗读豪迈奔放的“大江东去”，还是吟诵伤感凄婉的“寻寻觅觅、冷冷清清”，教师都要善于把握情感基调，在高高低低、错落有致的无穷变化中，引导学生进入诗的意境。提出问题、启发诱导要循循善诱，善于启迪学生智慧；解疑、释惑要温文尔雅、自然、亲切。讲授欢快、诙谐和幽默的内容，用轻快语言，可使学生达到亢奋状态，调动情绪，触发思维；讲述庄重、肃穆、悲痛、沉重的内容，用沉稳语言，强劲有力，使学生大脑皮层得到较强刺激，印象深刻。魏书生老师上课，就很注意语言及手势的变化，并且蕴蓄着丰富的情感。字字声声，激人思维，力重千钧，无不令人回肠荡气。因此，教师那富于表情的抑扬顿挫的语言，那颇有情感的潇洒举止，那富于变化的神情和和颜悦色的面容，整体构成一幅流动着的、五彩斑斓的画卷，像欢快奔腾的小溪，像翻滚不息的大海波涛，像绵延不绝的绮丽山峦，每一曲、每一折，都向人展示出迷人的风景。
　　“曲径通幽处，禅房花木深。”曲折艺术不仅能激发学生兴趣，启迪学生心智，大幅度地提高教学质量，而且也能给人以赏心悦目的高层次的艺术享受。（作者单位：河南省禹州市第二高级中学）
　　
　　□本栏责任编辑 廖肇银
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