《老王》教学案例_老王教学案例反思

　　《老王》是人教版八年级上册第二单元的一篇叙事散文。文章记叙了作家杨绛与车夫老王交往的几件事，抒写了车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。文章感人肺腑，催人泪下，值得涵咏品味。
　　然而，《老王》的故事发生在文革期间，文章背景与学生的生活实际、阅历和体验有一定的距离。如何将语文知识的学习、语言文字的把握与学生对生活的理解，对人生的认识结合起来；如何对文本深层次进行挖掘，以实现学生道德情感及价值观的共鸣，成了教学中让我感到困惑的问题。在教学设计中，我引导学生透过字面，读懂文章，读透文章，让文本与心灵对话，取得了很好的教学效果。
　　
　　一看图“说人”
　　
　　教师：同学们，我们的生活如艳阳般温暖，如春雨般滋润，然而当我们享受着幸福的时候，我们是否关注过这样一些人――他们生活是清贫的、住宿是简陋的，他们卑微如野草、渺小如繁星，他们虽平凡却很真诚。今天，让我们随着杨绛先生去关注这样一个人――老王。
　　请同学们仔细审视78页的插图，借助你的联想和想象，说说图中的老王是怎样的形象?
　　学生1：从他满脸的皱纹，可看出他是一个饱经沧桑的人。
　　师评：用词真准确!
　　学生2：从图中可知他是个瞎子，而且是个驼背。
　　师评：你有一双慧眼，很善于观察哟!
　　(学生通过独立的观察，初次认识老王的形象。杨绛笔下的老王是否和自己描绘的一样呢?激起学生阅读文本的欲望，想更加深入的了解老工，教师的引导就水到渠成了。)
　　 　二初读“说事”
　　　教师：同学们眼中的老王是这样的，那么作者是如何描述这样的人?看看作者笔下的老王是怎样的人?你从哪些事看出来的?
　　学生3：老王是个孤独的人。从文章第二段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人”可知道。
　　学生4：老王是个苦命的人。他只有一只眼，另一只是“田螺眼”。住得破破烂烂的，靠蹬三轮生活，好可怜!
　　学生5：他是个不幸的人。载客三轮被取缔了，他的生活更凄惨了。
　　教师：是呀，如此不幸的人却被著名的作家关注，为什么呢?
　　学生6：因为作者也遭遇了不幸。
　　教师：你从哪读出这样的信息?
　　学生6：因为作者遭遇了“*****”。
　　教师：你很会读书，而且善于思考。让我们一起了解当时的背景吧!
　　(多媒体投影：*****――是个荒唐动荡的年代。学术权威被认作“反对权威”，被造反派打倒在地，踩在脚下。作者杨绛及其丈夫钱钟书在这样的背景下受到“迫害”。许多人都躲着知识分子，而老王却不回避。而像老王这样的单干户，杨绛却不嫌弃。)
　　那么，作者与老王之间发生了哪些事呢?
　　学生7：老王给我们送冰，冰比别人大一倍，只收一半钱。
　　学生8：老王送默存上医院，不收钱。
　　学生9：老王给我们送鸡蛋和香油、
　　教师：是呀，在那艰难的岁月，两个同样不幸的人，互相关心，互相尊重，用自己善良的心温暖另一颗同样善良的心。
　　
　　三听文“悟情”
　　 　教师：老王与作者之间发生了多少故事?那件事最能打动你的心灵呢? 　生：送鸡蛋和香油。 　教师：同学们，让我们把目光聚焦在这件事上，听老师朗读8～16段，边听边勾画出感动自己的语句，并批注感动的理由。
　　(音乐起。教师声情并茂的朗读课文，多媒体投影老王伛偻身躯去送鸡蛋和香油的一组画面。)
　　学生10：最让我感动的是第八段对老王的外貌描写“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”。这段话写出了老王让人撕心裂肺的惨状。
　　教师：老师被你深情的朗读感染，为你精辟的点评喝彩。
　　学生11：第十段说，老王给我送的鸡蛋在我记忆里多得数不完。我认为不是鸡蛋多得数不完，而是作者对老王的感激之情道不完。
　　教师：理解很深刻。 　学生12：第13段，老王说：“我不要钱。”可见老王很善良。
　　教师：那么，老王要什么呢?
　　学生13：要的是人情。
　　教师：精彩。
　　学生14：第11段对老王的神态描写很传神，用了“强笑”一词，看出作者看到老王病人膏肓还给自己送鸡蛋，心里很难受。
　　教师：仅仅是难受吗?作者是用自己的强笑来掩饰自己的心酸呀!
　　学生15：大家都没发现第8段中“镶嵌”一词用得很传神，它用夸张的手法写出了老王身体僵直的形象，让人难忘。
　　教师：在朗读中我们的感情被感染着，同时我们也领略了作家杨绛干净、明晰、简洁的语言风格，在平实的语言中渗透着真情，值得品味和学习呀!
　　
　　四　读文“议旨”
　　 　教师：老王最终的命运如何?请同学们齐读最后一段，想一想作者此刻的感受?
　　学生16：作者很惭愧。从最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”。
　　教师：文中为什么说“渐渐明白”?幸运的人是谁?不幸者又是谁?为什么会“愧怍”?请同学们六人一小组合作探究这句话的含义。
　　学生17：我小组认为，作者是幸运的人，老王是不幸的，作者觉得自己对老王关心不够，所以愧怍。
　　学生18：不对，作者也是不幸的，在*****时期作者进了“干校”，也遭受了艰难。只是相对老王而言，自己幸运了一点。
　　教师：你有一双慧眼，更有一个聪慧的大脑，很善于发现问题。
　　学生19：作者是为自己曾经拿钱去侮辱老王而惭愧。
　　教师：作者侮辱了老王了吗?
　　学生20：是的，老王不要钱，作者却硬要给。
　　教师：老王真的不需要钱吗?
　　学生21：老王比作者更需要钱，因为他病了却无力治病。作者给钱是对他的尊重。
　　教师：说得精彩，请同学们齐读13～15段，感悟作者与老王之间的平等与尊重。作者给老王的钱，并把包鸡蛋的布叠好给老王，可见她对老王的尊重与善良，老王等着，说明老王的善良，他们之间应该是平等的朋友关系。作者愧疚于过了十几天，才想起问老王的事，而老王已死了，所以作者觉得应该给老王更多的关爱与帮助。
　　　五　迁移拓展
　　 　教师：由“渐渐明白”我们可以看出作者当时并没有被感动，几年后当她回忆起这件事时，或许定格在她脑海里的就是老王临终送鸡蛋和香油时的画面，而当时的辛酸、感激已随着时间的流逝而化为良心的叩问，这种愧怍更是爱的升华：在那动荡的年代，能以善良体察善良，以生命温暖生命，推己及人，推而广之，我们社会上，我们身边还有哪些这样的不幸者和弱者，请讲述他们的故事吧!
　　学生22：汶川地震中为了救助人民而牺牲自己的人民子弟兵。
　　学生23：留下遗言嘱咐妻子还债的遇难矿工聂清文。 　学生24：舍身救人的长江大学学生。
　　学生25：抗击“非典”的医务工作者。
　　教师：同学们都能关注社会，讲述民生，让老师感动。是呀，生活中一个温暖的眼神，一句轻轻的鼓励，都足以变成一个心中的蜂飞蝶舞，水绿山蓝，只要人间有真情，处处都有正道。