评课如海:中班社会评课被污染的海

　　评课作为思想政治教学中一项常规教学活动,是提升教师教学能力和素养的一种重要途径和手段。精彩的评课既为授课教师的教学情况给予中肯的分析和评估,更重要的是能促使评课者自身教育观念的更新、教学艺术的优化、教育素养的升华。
　　大海之所以伟大,是因为它的广博、深邃和灵动,激励人们成长。而思想政治课的本质归根结底也是育人成长,因此我们不妨秉承大海的精神,努力在评课的过程中追求一种广博的胸怀视野、深邃的理论沉淀、灵动的生命教育,使教育工作者能陶醉其中并能惠及学生。
　　
　　一、宽容与严格并济,积蓄多视角的广博
　　
　　一个具有广博视角的教师在评课的过程中应该具备两个特性:
　　一是宽容与严格并济。每一名教师都是一个独立的思维体,对于同样的一个教学内容,展示的教学风格是不同的。有的教师精雕细刻,反反复复把每一个环节都讲细,看似有点拖沓;有的教师大刀阔斧,只解决一些重点和难点问题,看似有点简约;有的教师善于推理,用逻辑思维吸引学生,看似有点玄虚:有的教师则形象幽默,使课堂上轻松乐趣,看似有点随意……可谓千差万别。如果我们不能用宽容的态度去对待每一位具有独立思维和个性的教师个体,用自己喜好的眼光去下定论,无疑背离了评课的初衷。总之,“海纳百川,有容乃大”,评课者只有具备容纳个性化的宽容,才能在评课的过程中有所收获。
　　无论教师授课风格如何,评课者都要认真评价学生对授课教师的喜好以及对知识的吸纳程度。在这一点上,我觉得评课者要趋于严格。在课堂上,如果授课者不去适应多数学生的知识程度、个性主流、地区差异,而洋洋洒洒于自我陶醉中,即使符合了评课者的青睐,那也是不成功的。教学有法,但无定法,贵在得法。教师在接收一个新班级的开始阶段,应该主动了解班级的学生状况,教学方法的选择也应该是先主动适应学生,在一定的磨合基础上,再逐渐让学生适应教师,从而在课堂上形成一个“收授”的共同体。所以,有时评课者只是偶然地参与一个评课,更要注重观察这个“共同体”的默契程度如何,而不是仅仅从授课者个体出发,寻找符合自己口味的教学内容和教学风格。
　　二是由点到面的多视角。评析教师教学方法的选择和运用,是评课的重要内容之一。启发法、案例教学法、问题驱动教学……评课者往往点到为止,而缺乏深层的思考。优秀的评课者应该懂得捕捉课堂主要的教学方法,关注授课教师如何将其渗透在教学的各个环节、如何外化成课堂教学艺术、并促使三维目标的达成,这就需要由点到面的多角度评价。
　　曾经听过一堂八年级思想品德课《尊重和维护隐私权》,教师设置了女生丽丽的四个生活情境:我的地盘我作主(短片)――众人皆知的秘密(漫画)――隐私被侵害怎么办?――我该与世隔绝吗?这是典型的情境教学法。我尝试从四个方面评析:创设趣味性情境,引发学生兴趣――创设直观情境,引导学生深刻理解――创设开放性问题情境,激活学生的发散性思维一创设反思性问题情境,提升学生思辩能力。这样不停留在浅尝辄止的评课,既是对授课教师的由衷尊重,又是与其他评课老师的思维碰撞,更是促使自我教育教学素养的提升。
　　
　　二、学习、思考、借鉴,沉淀深邃的理论知识
　　
　　评课应该是一个学习、思考、借鉴、总结的系统过程,绝不是简单地听一堂课,下一个结论,“风过而竹不留声,雁去而潭不留影”。系统、扎实的专业理论功底是一名优秀教师应有的素质。每一位授课者敢于将咫尺讲台公之与众,早已对自己的教学胸有成竹。比如他们了解学生的个性、能力、行为方式,有针对性地进行教学环节设计,确保了教学内容的正确性、体系的完接性与问题的前沿性。他们既是教学和展示,又在接受评课者的指正。而对于评课者来说,置身于台下与学生们共坐,首先是一名学习者。古人说:尺有所短,寸有所长,物有所不足,智有所不明。评课者首先要用谦虚的学习态度面对评课。
　　学什么呢?学习他们各具特色的教学方式所映射出的扎实理论功底。有时候,授课者并没有多讲理论知识,通过生活中的案例、简单的道具、浅显语言表达形象画面,让学生明白寓意深刻的哲理。他们具有敏锐观察生活的睿智和高超的表达能力。这些都是可以学习的。
　　思考什么呢?思考如何通过评课互相提高教学技能,让教师成为知识传承的桥梁;思考那些在课堂上得心应手、驾驭自如的技能背后所蕴含的扎实理论功底。有时一些看似不经意的打趣,其实都离不开平时熬心费力的长期积累。正如大厨做菜,一道色香味兼俱的好菜看似简单,却是多年韵菜式设计加以精湛的刀功、火候和烹饪手段。正所谓“台上一分钟,台下十年功”,评课过程中有意识地关注授课的各家精妙之处,思考其深层的教育教学理论,是新课程下的建构主义教学观,或是斯金纳的程序教学原则,是赞可夫发展性教学理论,抑或是加德纳的多元智能理论……细细揣摩,点点拾掇,必然能在教学上有所成就。
　　如何借鉴呢?人的思维常常是定性的,无 论是演员、作家、医生。都挑战能跳出定式的风格。定格了未必就不好,但如果具备善于借鉴他人成功之处的意识将更有助于思维的创新。评课的第一阶段是学习和思考,第二阶段就应该是借鉴。所以我们不妨敞开评课的胸怀,记录下授课者可圈可点之处,取人所长,学有所思,学有所用。
　　深邃的理论知识源于学习,而评课是一个广纳百家之长的良机。集理论知识与授课技能于一身的优秀教师,往往能把把枯燥的理论知识讲得生动有趣,给人以启发。谦虚的评课者也会从授课者通俗易懂的语言中去领悟艰深晦涩的理论知识。如果我们评的是教育家孔子的课,那会如何?他深入浅出的语言,善于启发、比喻的教学方式,看似简单,却蕴含了中国文化的精髓。我们也不妨把每一位教师视作孔子老先生的各路学生,每个人都有其人格的魅力,都有其思想的精髓和渊博的知识,学习、思考与借鉴的过程必然使评课者的内在理论知识更加深邃。
　　
　　三、寻求人文的终极关怀,凸显生命的灵动
　　
　　曾经昕过一节朴实无华、感人至深、彰显政治课生命教育之美的优质课,是高一经济生活《树立正确消费观》。当教师在进行“发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神”的教育时,并没有用干涩的教材观点和口号式的理论去说服学生,而是运用了录自家乡――贵州省剑河县太拥乡南东小学学生的一段录像。那里的贫困是许多大城市的孩子从来没有见到过、也根本无法想像的!当听到那诗一般深情的解说,当看到那些孩子在艰难中求学的画面时,所有听课的教师震撼了,所有听课的学生震撼了,他们惊讶――还有如此的贫困,他们愧疚――为自己平时的奢侈消费之风,他们大声疾呼――我们应当做点什么l至此,我们深切地感受到了政治课生命教育的巨大魅力!
　　一堂政治课如果只是完整生动地传递了知识,似乎还缺少了什么,能否激发孩子们对生命的爱护、对生活的热爱、对社会的责任才是思想政治教育的灵魂所在。有时它只是在授课者不经意的一个举止言行中荡漾而过,却给学生们留下深深的印记,也许多年以后,那一点点知识早已被成长的学生淡忘了,但他却永远记得老师在那时给他的一个鼓励的笑容、或是一句意味深长的提醒、或是一个善意的谎言……记得孩时都曾写过《我最尊敬的老师》这样的作文题,文中娓娓而道来的那位主人公往往就是鼓起孩子们灵动生命的敬爱的教师。从某种意义上讲,教师的这一点亮光也不知道在生命隧道的哪一个空间里全然跨越了知识的力量,留给了这个孩子一生的呵护。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说的“教育就是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程”。我们在评课的过程中不妨也留意这些细节,虽然它并不列入考评的范畴,却能在点滴间透射出师者的魅力。今日评课时的捕捉,也为今后授课时的释放,都能为政治课教学充满灵动的生命奠定美好的基石。
　　评课,作为一项常用的教学方法,有其标准的意义和流程。但本文探讨的只是评课的一种意识行为,像宽阔无边的大海,在互动的评课教学活动中培养广博的视野,酝酿深邃的理论,凸显生命的灵动,以学科的厚度、人文的角度、教育的宽度、生命的高度让我们的孩子能知而获智,达而生慧。