放飞理想的风筝:理想的风筝获奖教案

　　笔者曾经在一本教育杂志上看到过这样一幅图片：一位年轻教师，领着一群孩子在放风筝，教师牵着线，师生都在仰望天空中的风筝，脸上充满了期待与向往。看着这幅图片，我不禁想，这不就是一幅形象的课堂教学图吗？在新课程改革如火如荼开展的今天，教师的作用不再是以“告诉”的方式让学生“拿来”人类已有的知识经验，而是要以学生为主体，教师通过适当点拨，引导学生主动探究，充分体现学生学习的主动性。所以，学生就好比是天空中的风筝，在漫漫宇宙尽情地飞翔，教师则把握着风筝的航向，通过科学的驾驭使学生在科学的海洋中飞得更高。因此，这就要求教师要充分把握好手中的引线，为学生展翅高飞掌好舵，保驾护航。那么，如何才能做一名优秀的指引者呢？结合物理实验教学，笔者得出如下体会：
　　
　　一、张弛有度撑好线
　　
　　语文课上教师讲到散文的特点是“形散而神不散”，我认为创新教学也有相同之处。在新课程教学中，教师要创造性的设置问题的情境，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围。由此，有的教师就错误的认为，创新就是学生踊跃回答，思维任意拓展，只要学生的想法多就是好的。其实不然，创新思维是建立在科学的、缜密的思维基础之上的成果，而不是漫无边际、毫不相干的东拉西扯。这就要求教师要引导学生学会科学的创新。由于学生的知识水平、思维能力有限，在实际操作中会得出一些令我们啼笑皆非的答案，如果任其发展下去的话，整个课堂教学就会偏离教学目标。当教师在教学中遇到类似情况时，要及时地把学生的思路引导回来，抻紧手中的线，以免偏离方向。
　　我在教学探究电磁感应实验时，引导学生探究闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动而产生感应电流，在此环节的物理教学中我是这样做的：首先，向学生演示电磁感应实验，然后引导学生观察并思考：感应电流的方向与哪些因素有关？刚开始有的学生就提出了很多不着边际的猜想，有的学生就回答“与电源电压有关”、“与导线有关”等。对于这种情况，我们不能全盘否定，这样会扼杀学生的创新激情。于是，我引导学生思考：要研究感应电流的方向，我们就要追根溯源，联想到感应电流产生的条件，大家看一下，老师是用手中这些器材产生的感应电流，这些实验器材才是影响感应电流方向的根源所在，然后再次演示电磁感应实验的全过程，引导学生观察、思考。想到这里，有的学生就开始思索：感应电流是闭合电路的部分导体在“磁场”中做切割磁感线“运动”而产生的，由此就开始想到“磁场”和“导线运动的方向”有可能影响感应电流的方向，于是就得出了正确的结论。当学生的思维走向出现偏差时，教师要适时地“拉紧”手中的线，掌握好思维的方向，引导学生科学的创新，而不是像无头苍蝇似的到处乱撞。
　　但是，在引导学生科学探究的过程中，教师要敢于放出手中的线，放开手脚，给学生创造广阔的思维天地。我在引导学生探究平面镜成像实验时遇到了这样一个问题：实验要求将玻璃板垂直桌面放置，但学校实验室没有固定玻璃用的支架，而这个实验我准备做分组实验。本来，我准备自己动手制作器材，这时，正好一名学生过来请教问题，顺便对我说了句：“老师，这个我也会做。”这句话提醒了我，怎么不让学生自己制作呢？正好可以锻炼学生的动手能力。于是我就在课前给学生布置了小组作业：自制桌面上垂直固定玻璃板的器材。我给学生讲解清楚了实验的要求，使学生对器材的要求有了基本的掌握。几天后，各小组都带来了自己的作品。学生制作的教具有的使用起来效果不是太好，而有的制作得相当好。于是，我引导学生共同探讨、出谋划策，将作品进行改进、完善。学生在互相评比、讨论、改进的过程中，动手能力得到了明显的提高。结果，分组实验时使用效果相当好，学生用自己制作的教具进行实验，兴趣也特别的高涨，整个实验进行得十分顺利。这样，通过课前“自制教具”这一环节的设置，各小组同学在思考、设计过程中，运用自身积累的知识理论联系实际，提高了动手能力，培养了创新思维。同时，通过学生之间的合作探究，有意识地锻炼了学生的团体协作精神。由此可见，教师要相信学生的动手能力，给学生创设广阔的平台，让学生的创造才华得以展示。
　　
　　二、拓展延伸放长线
　　
　　探究无止境。掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识，并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。我在讲授“热机”这节课时，在引导学生探究完“四冲程热机的构造和工作原理”后，向学生提出如下探究课题：热机还能开多久？如何让热机开得更久？请你设计出未来世界的热机。这一探究问题的设置，主要是延伸到下一章节《能源与可持续发展》。由于地球上不可再生的化石能源的短缺，热机的大规模广泛应用，使得人类不得不开始考虑热机的使用年限问题。但是随着人类的进步与社会发展，我们已离不开热机，那么要想解决这一问题，人类的当务之急就是要开发新能源，随之而来的任务就是改善热机内部构造，使其能适应新能源的需要。《能源与可持续发展》这一章知识较易理解，所以完全可以放手交给学生，让学生感到这一问题的挑战性，激发学生创新热情，同时让学生产生利用现有科学技术解决人类生存问题的使命感，深刻体会创新的重要意义。于是，我在引导学生自学下一章知识的基础之上，利用前后章节知识的融会贯通，畅想未来世界的理想能源和热机的新型结构，为学生的创新思维开创了广阔的天地。这种课外实验既使学生养成了良好的学习习惯，又拓展了知识面，让学生在课外探索的过程中思维走向深入。由此可见，在广泛开展新课改的今天，教师要相信学生的能力，敢于放手，充分发挥学生的主观能动性，要敢于放长线，只有这样，才能让学生的创新思维飞跃到新的高度。
　　总之，在实施素质教育的今天，学生不再是笼子里的小鸟，他们需要拓展视野，在知识的海洋中任意驰骋，展翅高飞，但是，他们的羽翼并不丰满，还需要掌握一套搏击长空的科学方法，这就要求教师在教学过程中，既要敢于放手，引导学生自主创新，为学生构建展示才华的广阔平台，同时，还要注意适当点拨，科学引导，为学生的创新思维把好航向。这样，学生才能沿着科学的轨道搏击长空，向着理想展翅高飞。