以读促悟，提高语文素养:以读促悟提高语文素养
【摘要】在阅读教学中以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中便是了解、欣赏和感悟的过程。从而达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界，这样才能提高语文素养。
【关键词】感悟 朗读 语文素养
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
1.初读促感悟
学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。
例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受 。
2.精读促感悟
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
2.1 引导学生图文结合，读中感悟。在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。最后抓住文中的关键语句练习朗读，读出赞叹、自豪之情。采用图文结合，读中感悟的方法，可以使学生进一步感受到长城的雄伟。
2.2 引导学生抓重点语句品读，读中感悟。张庆老师指出，语文阅读教学中要善于“提领而顿，百毛皆顺”。把重点句这样的“领”读通，读熟，读透，问题就会迎刃而解。在教学《丰碑》一课时，我重点抓住第7自然段来练读，悟情。先出示图，指导学生观察他的动作、衣着、神态等；再引导读文，看课文是怎样描写他的；进行朗读训练，激情练读。师：这位默默无闻的处长，为了连队，为了他人，为了革命事业，宁可自己冻着，也不愿多穿一点，穿暖一些，多么值得我们尊敬的人啊。再引导学生看着图。然后，引导学生来读将军对这位了不起的军需处长又有怎样的认识呢：愣——怒——愣，三个字充分表明了将军由吃惊到发怒到惊诧的复杂的心理变化，学生练读，入情悟理。可以这样说，把这个自然段读好读够，学生不但能从这里突破重难点，充分地感受课文的语言文字，更重要的是朗读训练的效益就会显现出来。
2.3 创设情境、气氛渲染，读中感悟。由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情， 老师可通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，如：《月光曲》第9自然段我是这样指导朗读的：同学们，9自然段写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（师放《月光曲》片断。生静静地听着） 师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把第9个自然段读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情）
阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。
3.范读促感悟
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”对中低年级的小学生来说，教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境，感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是“以读为主、读中感悟”的一个法宝。
4.评价读促感悟
评价读可以激发朗读兴趣读，是语文教学的重要手段。因而，朗读评价就显得特别重要。
特级教师于永正老师在教《小稻秧脱险记》时，要让学生读好这句话：杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来了。”一个学生读得很响亮，这当然有违句子的含义。于老师十分幽默地评价说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。那个同学笑了，同学们都笑了，在轻松愉悦的课堂氛围中，同学们都领会了句子的原意。
朗读与感悟能力，是语文素质的重要内容。培养小学生朗读及感悟能力，是小学语文学科实施素质教育的关键一环。我们只有遵循教育规律，大胆创新，坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，学生良好的语文素养便会在语文学习过程中悄然提升。