[大学英语课堂教学中合作学习的使用模式]

　　摘要：合作学习以现代社会心理学、教育心理学、现代教育技术等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生互动，生生互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种富有创意与实践的教学理论与策略体系。被国内外誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”本文根据问卷调查的结果，合作学习在大学英语课堂教学中的实践，探讨了大学英语课堂教学中合作学习的使用模式。
　　关键词：合作学习模式；大学英语；课堂教学
　　中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1672-8122（2011）02-0121-02
　　
　　在2008年秋季的英语专业心理教学课堂上，在帮助学生理解诸多心理学理论的过程中我尝试采用小组合作的方法进行教学。在课程结束时我进行了一个简单的问卷调查。学生书面回答了笔者很多的问题。当然在授课的同时，笔者也感受到了这种方法很受学生欢迎。但当时这只是用于理论课教学。接下来在2009的大学英语课堂上笔者大胆试点，先在两个年级中使用。 但一个学期下来， 发现了很多问题。 因此笔者设计问卷做了一次调查。 总结出了一些问题。接下来，2009年秋季和2010年春季，开始在2008级国贸3个班开始试验。 这一次， 笔者根据自己总结的经验，改革小组活动的模式，努力尝试科学的分组。收到了明显的教学效果。也得到了学生的好评。为了增强小组合作学习的意识，完善合作学习方法，推广合作学习经验，笔者将自己在大学英语课堂上的合作学习模式进行了总结。
　　
　　一、合作学习的概念
　　
　　合作学习（Cooperative Learning）的意图是将学生按各自不同的学习能力，学习情况，以及课堂教学的内容进行分组，并要求组内成员认真合作，彼此扶持，相互学习和指导，共同完成教师课堂教学要求的学习任务，达到预期的学习效果。因此，它侧重以小组为主，以学习者为中心组织教学活动。强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识，强调形成良好的学习氛围和宽松的学习环境。
　　
　　二、合作学习的理论依据
　　
　　根据瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的构建主义理论（Constructuralism）：人们的认知是通过与物理世界的相互作用，个体的图式得以发展（Children construct their own understanding through interaction with their environmen t….Pagh37）。在合作学习情境中，小组成员可互相讨论、彼此交换意见与经验，同时，由于不同的看法与立场可引起认知冲突或失衡的产生，个人因此可以适时调整或重组其思考方式，并获得新知识。合作学习，是一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式。
　　卢因（Kurt Lewin，美籍德国人）的 “群体动力理论”（gro up dynamics）也是一个重要的理论基础（https://wenku.省略/view/5c7a4786bceb19e8b8f6baa8.html）。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时靠的是相互团结的力量”。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。合作学习要求学生能够相互信任、相互支持和配合，积极沟通，共同解决问题，并对共同学习的成果进行评价。寻求提高学习成绩的途径。
　　
　　三、小组合作学习的模式
　　
　　小组合作学习没有固定的形式， 根据不同的授课内容可以设计不同的模式。每一种模式，笔者都用在课堂上的具体实践加以说明。
　　（一）扩大词汇量
　　教师可以根据我们大学英语教材中的内容选用一个单元作为一个讨论话题来扩大学生某一方面的词汇。但仅仅这个单元是不够的。为了让学生了解更多的有关体育运动方面的词汇。在2008年的一次课堂教学中，笔者选用了二级课本的第五单元Text A: True Height为内容, 并且将学习这篇课文的时间选在我们学校的春季运动会之后。但在此之前， 笔者已经根据学生情况将他们分组。学习任务为每组分别写三篇不同比赛项目的有关校运动会的报道，具体说明比赛项目的规则。同时将有可能参加比赛项目的同学分配在他们相应的报道组。他们可以通过讨论他们的报道方式，互相学习，也可以事先查词典来了解这一项目单词。 同时笔者将事先选好的2008年奥运会比赛项目的一些有关冠军的报道材料剪辑下来。 根据不同组的人数，将材料复制相应的份数。
　　课堂上分三步：在和同学们之间相互问候时，通过问及有关运动会感受自然过渡到校运动会的话题。步骤一，给两分钟时间，让大家可以将自己事先准备好的报道和组员们再进行商讨，补充完善。 开始报告，每个报道限制2分钟。 一共五组，3×5=15份报道，加上同学提问和老师点评，共需30分钟。 然后留给大家10～15分钟时间，对每一项目的报道进行讨论补充并进行评估。同时把大家在某一项目方面不了解的单词由报道组的成员说出来，或加以解释。步骤二，在这一讨论结束后， 抓紧时间将事先准备的材料发给大家，大家可以在第一节课下课铃声响时拿到材料。步骤三，课间休息之后，大家有3分钟时间看材料，并在组内讨论，设计几个但至少要两个问题。 然后各组选代表走到讲台上将自己所看材料的内容简要的讲给大家，并向大家进行提问。在这一活动结束后。大概剩下有20分钟时间。老师将点名叫一同学讲述课文中的故事。讲完之后，告诉大家在预读课文时，文章的难点，自己不懂的地方告诉大家。 这样可以给下次上课留下问题。当然，还有课外作业要留给大家。
　　（二）话剧题材课文
　　对于话剧题材的英语课文，采用角色扮演。第二级三单元的Text A：Father Knows Better 是一篇话剧题材的文章。课文中对于三个孩子和他们父亲间的冲突设置了三个舞台场景。老师在征得大家的意见觉得这篇文章简单之后，要弄明白大家究竟理解课文每部分内容与否，要通过学生的课堂节目表演来展示。将同学们分成了六组，要求每两组同学为一对比赛组，表演一个相同场景。从舞台出场的位置、灯光的开启，演员的表情，手势、说话的语调、声音的高低等来展示文中主人公的心理活动的变化。因为文章显示的是代沟（generation gap），这些事情都曾经发生在自己身边。因此学生表演得惟妙惟肖，生动有趣。课堂气氛非常好。演完之后，就开始由各组对其它组点评打分。最后老师参与总结，突出强调文中的语言点。
　　（三）文学故事欣赏
　　教材中有两篇文章非常好。第三级六单元 Text A: The Last Leaf，第七单元，Text A: Life of a Salesman，后者是一片励志篇。但也是一个非常悲惨的故事。首先，要每个同学提前写一个有关残疾人的故事，这个故事可以是自己在电影，电视里看到的，也可以是报纸杂志报道的，也可能是发生在自己周围的事情，提前交上来，老师加以浏览，并将故事分类，将其故事报道者分组。在课堂上，老师将学生写的故事返回给这一成员所在的组。每人一份，大家快速阅读，并在组内将自己读的故事陈述出来。并且说出自己读故事时遇到的疑惑包括不懂的单词。组内选一个同学做笔记，然后组长总结各组所讲故事的概要，读完故事的体会，组员加以补充。最后大家一起讨论，点评故事的感人之处，和我们从中能够得到的启发。最后，在老师的引导下，将话题引到课文故事中主人公的经历上来。
　　（四）议论文的理解
　　对于这类题材的文章，我们将学生分成两大辩论组。三级课本八单元Text A：A Clone Is Born、二级八单元 Text A：Saving Nature, But Only for Man等都是很好的议论文。以二级这篇议论文为例。这是一篇有关环境保护的论文，文中涉及到明智的环境保护论者和不理智的、过于情感用事的环境保护论者之间对于决定在环境保护方面应该走多远的问题进行的一场辩论。首先教师要设计辩论的形式与要求：课堂辩论中每个同学都必须参加。首先，辩论组双方必须自己推荐主辩人，辩论助手，和辩论成员。双方要弄清课文内容，有主辩人陈述课文中的双方所持的观点、态度。然后由辩论助手对各自陈述观点加以解释并利用课文中的例子加以说明。 当然在这一解释的过程中，很快就给对方留下了攻击的内容，各自可以在组内迅速讨论如何使用恰当的语言攻击对方，并为自己辩护讨论的过程试设计使用英语语言的过程。不能是为了辩论而辩论。然后两组成员各自商量分配任务一对一设计问题向对方组某一成员发问，一次只能问一个人，意义性不能重复。问题提出之后，大家可以就有针对的问题，有几分钟时间共同商量回答对方的问题，但必须是对方所指定的答辩人代表该组回答对方问题。这篇课文中有负载难懂的句子，学生要进行辩论，他们就必须先讨论弄懂课文。所以在上课一开始，老师首先要问大家在讨论课文的过程中，遇到的语言问题，并加以解释。
　　（五）写作练习
　　尝试将小组合作学习引入写作教学中。例如，首先让学生以小组（3～6人）为单位互相讨论、分析题意、概括要点，再各自进行独立写作，然后进行讨论修改。小组成员交换阅读组内同伴的作文草稿，找出文章中的结构及语言错误，教师再进行修改，每一位同学根据同伴反馈的内容及老师的指导进行适当修改，然后整理定稿上交。这种合作学习的方式能让学生听到不同的意见，可以以批评的眼光审阅自己的作品，并逐渐在写作上树立信心。
　　实践研究表明合作学习是一种十分有效的课堂教学方法。还有一些具体的小组合作学习模式，我们可以用于大学英语课堂教学。但目前，笔者所尝试的合作学习模式都是在小班进行的。虽然通过问卷调查，了解到学生还相对比较欢迎这几种模式。但要在大班课上实施，还需要首先在小范围内尝试。因为大班涉及的人多，对于时间的安排，小组的人员数量，时间的分配等因素，都需要重新考虑。另外，面对各种各样的小组合作实践的教学方法，如何科学的制定评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进合作学习，引导学生积极有效的学习还有待于我们在实践中不断地探索。
　　
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