大班德育活动教案40篇 [走进学生心灵的港湾――浅谈德育评价新方法]
[摘要] 德育是塑造心灵的教育。德育工作在是学校日常工作中非常重要的组成部分。学校应以科学有效的方法统领德育工作，以育人为中心，不断创新德育评价手段。本文以学生的心灵为起点，从“奖励卡”及“心灵超市”两方面进行德育评价方式的指导，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，以期达到走进学生心灵的目的。
[关键词] 科学方法 德育评价 心灵超市
传道授业，教书育人。教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济服务，才会有安身立命之本。因此，教育要紧紧追随时代的脉搏，时刻关注社会的发展和需求。另外，教育还必须遵循儿童身心发展的规律，即教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征。这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所接受。而全新的德育评价方法作为德育教育的重要手段显得尤为重要。
一、“奖励卡”与学生同行，伴我走近学生的心灵
在学校德育工作中，真正有效的德育评价应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予科学的评价和反馈，使德育彰显更多的灵性与诗性。科学的评价不再是将学生分出等级的标志，而是拉近教师与学生的距离，走近学生心灵港湾的方法。
1．有效的“奖励卡”
奖励卡分为分学习奖励卡、环保小卫士卡、劳动能手卡、品德高尚卡等，各种奖励卡代表对学生点滴进步的激励，名目繁多的奖励卡最后可以在学校心灵超市中兑换，比如5张卡可以在超市中兑换一个高级别的蓝卡，这是最高的奖励，代表荣誉和收获。10张卡换1张红卡，20张卡可以兑换一张金卡，学校每月将金卡的获得者名单在主题升旗仪式上公布……学期末，各班根据金卡学生的数量评选优秀少年，并作为评选各类先进学生的参考依据。
2．“奖励卡”评价的实施
“奖励卡”评价的内容主要包括：小小的进步，收获的喜悦、成长的脚印等方面，包括：各类竞赛获奖、好人好事、课堂表现、课外表现、学习成绩、日常行为规范等，不同情况可得不等的1～2张奖励卡。评价内容涵盖学生德育方面的所有发展，关注学生的综合素养；不仅评价学生的过去和现在，更着眼于在原有基础上的发展。
“奖励卡”评价的标准，主要由班主任负责，全体教师参与，还发动家长参与评价，形成家校一体的评价体系。在“人人参与，积极争取，感受成功”的良好氛围下，奖励卡评价变成具有“公众性”的激励手段和成功标志。
3．“奖励卡”牵动每一个学生的心
在学校这个大家庭中，不应该有任何一个被遗忘的角色。“奖励卡”的评价，走进孩子心灵的港湾，关注后进生、学困生，以点滴进步促成长，以辛勤耕耘结硕果，实现评价从“选拔、排序”功能到“激励”功能的转变。
教师应及时发现学生身上的点滴进步，肯定和引导学生某方面的优点，从而促进其他方面的发展。学生树立的自信心、自豪感，推动他在其他领域努力取得好成绩。“奖励卡”让学生有了更多受激励的机会，他们会一步步朝着老师希望的方面发展。同时，它实践着新课程“评价内容多元化”的理念，尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
让每个孩子都能成功，这不仅是新课程的理念，也是“以人为本”的科学发展观的理念。奖励卡评价就是要让每个学生都被赏识，都能品尝到成功的喜悦。一张张卡，记载着一份份辛勤耕耘的收获，印刻着一个个成功的足迹。
奖励卡评价是以促进每位学生全面发展为根本目的，强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功体验”。学生在评价中悦纳自己，热爱自己，看清自己成长足迹，规划自己美好未来。
二、教师的“难得糊涂”――走近学生的心灵港湾
“难得糊涂”是我国清朝著名的“扬州八怪”之一郑板桥，在赠给莱洲云峰山糊涂老人的墨宝时题写的四个字，据说其后郑板桥自己也曾在不同的境况下多次引用了“难得糊涂”这四个字。古人根据他在不同境况下引用这四个字的深刻寓意进行了多种分析，其中最主要的有“自我解嘲说”――聪明；“抗议之声说”――明白；“心安理平说”――智慧这三种。作为一代圣贤，他的这四个字到底有什么深刻含义和用意何在，我们无需妄加猜测。但是我认为这四个字所包含的思想内涵确实博大精深，人们都公认教师是读过书的有文化人，所以我觉得教师应当“难得糊涂”。
德育评价正需要“难得糊涂”，在评价中教师偶尔的“糊涂”和“迟钝”，能换来师生的平等交往、真诚互动，换来学生的积极进取，全面发展。
案例：教学楼很高，学校很怕学生打开走廊的窗子，因为怕发生危险。这一个星期，卫生员汇报说学校走廊的窗子每天在放学时都被学生打开，学校展开调查，确立几个对象，由各班主任教育。五年级的高某也参与其中，在班主任的严厉批评下，他始终昂着头，辩解道：“我没开窗子。”在班主任无计可施的情况下，赵校长刚好经过，了解原因后，便装做糊涂说：“那可能是他们看错了，我相信你没有开窗子，你回去吧。”又转身对班主任说：“我相信他是个诚实的孩子，他知道自己所做的事，可能是我们的疏忽。”高某惊讶地看着校长，默默地走开了。班主任也不知所措。第二天，只见高某早早来到学校，悄悄地把一张纸条放在校长办公桌上。“对不起，赵校长！昨天我说谎了，学校走廊的窗子是我打开的，我妈妈这星期上的是晚班，我是想看看她什么时间能来接我？以后，我再也不会做这种事情，请相信我！”看到纸条后，校长找高某了解了情况。特许他每天可以在收发室中等自己的妈妈，并将情况反馈给班主任老师，班主任老师主动留下来陪他等候妈妈的到来，从此以后，刘某像换个人似的，再没犯错误了。
赵校长的糊涂并非是麻木不仁的迟钝，而是大智若愚的宽容，一种对负面信息免疫的钝感。赵校长在对待学生的教育评价上，很好地运用忽略。她当着学生的面，真诚地说出自己对学生的评价，学生看在眼里，记在心里。看似无意的“难得糊涂”，却是以忽略呵护了学生的自尊，以信任唤醒学生的良知，以退为进，起到良好的调节、缓和的作用。就是我们对待学生出现错误的时候，有时需要包容，需要我们装一点小小的糊涂，让学生自己发现和改正错误，这样师生之间的关系才能更加亲近和谐。
三、结语
心灵之旅，扬帆起航。小学德育应是对学生心灵的呼唤，真正有效的德育评价应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，使德育彰显更多的灵性与诗性。
参考文献：
[1]黄立平.德育评价的缺失及对策.基础教育研究.
[2]杜敏.我国德育评价研究和探索的历史与现状.黑龙江高教研究.
[3]詹万生.整体构建德育体系总论.教育科学出版社.