刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考|三部导课堂教学模式

　　摘要：“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导，调动学生学习积极性，培养学生自主探究，动手、动脑能力，从而进一步提高学生的综合素质。主要包涵：建立学为主体的新型的学生观，学习过程中倡导积极主动的学习观，学会合作观，更新教师理念建立新型的教学设计观。
　　关键词：“先学后导” 课堂教学 教学设计 合作学习
　　
　　在小学语文新课程标准中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一，由此可见新课程标准，更是尊重学为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法。
　　新一轮课程改革主旨是学生们的动手、动脑，合作、研究的学习方式和启发式的教学方式，转变了过去教者为中心的教学观为参与式，合作式，自主式教学，发挥了学生学习的主体性、自主性，呈现出学生个体活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。笔者有幸听了我们实验学校的几节名师课，他们倡导的是“构建先学后导，小组合作，问题引领”的课堂教学模式，让我深受启发。这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与过去的“教与学”有显著的变化。“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲解”、“一言堂”，而是指师生充分交往、讨论交流基础上对学生产生问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
　　一、倡导学生为主体的学生观
　　教学是师生的双边活动。教是为了不教，教师不仅要教会学生学，更重要的是教会学生自己如何学。在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师。这样束缚学生的主体发展，当今社会，我们在日常教育教学中，要提倡新型的师生关系，教师应要以人为本，尊重学生的个体发展，这样学生个性才能得到张扬，才能发挥个体主动性。
　　我们从学生成长发展来看，教师应爱护学生，尊重学生的个性。从教学过程看，教师应特别尊重学生在学习过程中的主体地位。因为任何知识的掌握、技能的形成以及思想品德的发展，都要经过学生头脑的吸收以及行为实践。而教师只能起引领的作用。因此，教学中首先要发挥学生的主体作用，积极倡导学生为主体的学习观，这样学生才能学得主动，学得轻松，学得有兴趣。
　　二、构建学生为主动的学习观
　　美国心理学家，哈佛大学教授布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。以学生为主体，尊重个体发展是我们时代的需要，更是我们教育教学最终需要。未来是信息化社会，是充满竞争的社会，是自主参与的社会，更要求我们学生以主人翁的精神，发挥自主能动性，积极参与性。
　　在“先学后导”教学模式中，教师首先大胆放手让学生自主学习。调动学生的内驱力，让学生积极参与到学习中去，变“要我学”为“我要学”，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任。这样会起到事半功倍的效果。让学生自主学习，引导小学生开展主动参与式学习，需要教师发挥好主导作用。教师的启发、点拨和引导非常重要，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，课前制定有效的问题学案，引导学生学会如何自己去解读文本、如何解决问题、如何自我评价、如何提高学习效益等。
　　三、建构新型的教学设计观
　　传统教学设计主要是根据教学计划、教学目标，组织教材内容，以便在课堂教学过程中向学生讲授，课上满堂灌，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体性，一切都围绕教师如何“教”而设计。
　　在“先学后导，问题引领”的有效教学过程中，“学”和“导”不仅仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”和“导”。而且还要根据不同学生的实际，具体设计不同学案，不能一刀切。平时教学中需要教师付出大量的心血，教师要能静下心来，沉得下去，潜心钻研教材，不仅备教材还要备学生，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。既让优等生吃得好，还要让中等生吃得饱，暂时后进生跳一跳吃得着。一方面能调动学生的积极性，还要培养学生的学习兴趣，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。建构新型的教学设计观，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的动口，动手，动脑能力。另外在教学中还要善于总结，及时反馈，做好二次备课，及时发现疏漏，做好填塘补缺工作，让不同程度的学生知识和技能都能得到提高。
　　四、增强合作学习观的意识
　　课程标准要求我们把课堂主阵地交给学生,让他们共同参与教学,主动探究,而小组合作学习,无论是在课内,还是在课外,都不失为在新课程标准下的有效的学习策略。整个学习过程，学生们都在积极主动地参与、自愿学习，没有被逼迫的感觉；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。未来的社会是合作的社会，是竞争的社会。不会合作的人是不能顺应社会的人。我们在课堂上，我们采用6人一组，组内有组长、副组长，老师提出问题后，快速分工，把问题落实在实处，让学生针对问题组内迅速交换思想，发表见解，畅谈思路。不懂的问题，做出记录，在课上再次呈现出来，寻求最终的解决。但是合作学习如何做得实实在在，关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。平时教学中教者要经常深入各小组，蹲下身子，善于倾听，及时指导，合理调整，充分做好引领者，因为只有用心，才能聆听花开。
　　“先学后导”教学观旨在教师有效指导下让学生学会学习，善于学习，乐于学习。需要我们教师全身心地投入到学习新理论、引导新学法、创设新教法的工作实践中去，我们的教育教学质量一定会随着课堂教学效率的不断提升而全面提高。
　　参考文献：
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