蓉城课堂给力a加八上【创设一个给力的课堂氛围,传承一种多元的课堂文化】

　　摘要：伴随学生的成长，造就未来智能型人才，当代教师责无旁贷。“创设一个给力的课堂氛围，传承一种多元的课堂文化”是当代之所求。为达成目标，教师角色得重新定位和升级。教师由原来的主角转向“平等中的首席”；打造“智能型”的学生，为真正造就有作为的学生；教学探究有了更深的意义，课堂中去磨练学生的定势思维和扩散思维；课堂中演绎“教为了不教”；课堂中焕发一种活力，富有生气，晒出课堂智慧。开辟一片绿州，应用多种教学途径，授人以渔；借用课本，煲出心灵鸡汤；教师自当竭尽所能，将课程的实施进行到底。
　　关键词：给力的课堂 多元的课堂文化 教师的角色 智能型的学生 课程的实施
　　
　　
　　听到花开的声音，伴随成长的脚步。春夏秋冬，春播秋实。课堂教学经历风风雨雨。改革的浪头一浪高过一浪。再待春暧花开时，我们仍然认定教师的角色有如园丁，在学生的心田播种希望；教师的角色就是师承，在课堂上传承着科学文化；伴随学生的成长，经历成功与失败，欢歌与笑语。教师，承载着知识的传递。课堂，是学生实现理想的殿堂。课堂教学仍然是学校教学和社会发展的主要阵地。但放眼�望世界教育的风起云涌，迫切需要所有对教育负有使命的人，能关注中国教育的进程。充分注重教育的目的，认真研究教育的手段。把教育看作丰富知识与技能的长期过程，将教育视为造就人的素质并且能确立个人和民族之间和谐与发展的理想途径。“创设一个给力的课堂氛围，传承一种多元的课堂文化”成了探讨课堂教学改革一个出发点和方向并借此能把科技启蒙，道德情操，融入教与学之中，把提高人文的素质植根于青少年的基础教育中，推进和深化学校教育改革，为学生终生学习打下良好的基础并促进学生全面发展。
　　一、给力的课堂教学的首要条件-“园丁版”升级
　　课堂教学是教师和学生共同组成的传递和掌握知识的双边活动。它的中心任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧。它的最终目的是为学生终生学习打下良好的基础。《英语课程标准》的基本理念道出它的实质：“重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个别需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素质；完善评价体系，促进学生不断发展。”同时，基础教育课程改革的具体目标更是明确提出“必须改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因而课堂教学的其中一个起主导，组织，领导作用的教师成了课堂教学成功之所在。 “有什么的老师，就有什么样的学生。”道出了真伪。尽管有人这样比喻：“教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语。”或是说：“教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他的青春无数次开平方。”但新时代的教师不只是靠艰辛、耐心、热情就能承担起新时代的教学任务。新时代的教学要求教师必须能创意解读教科书，能制定出有效教学方式且能实施于课堂教学中。教师不能囿于一个思维和固定的知识结构中而没有创意和发展的空间。由此我们可以看出课程演变为一种动态的、生长性的完整文化。上课不仅是传授知识，同时它也和学生一起分享理解并促进他们学习；上课不是只由教师讲解，而是知识互动，实现了生命活动、知识理解和自我实现的过程。所有这一切都意味着教师角色得重新定位和升级，教师由原来的主角转向“平等中的首席”，由知识传授者变成学生发展的促进者。雅斯贝尔斯这样道出教育的内涵“教育不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质……如果人被迫只顾眼就的目标，他就没有时间去展望整个生命。
　　二、给力的课堂教学必要条件---“智能型”学生
　　学生作为受教育者具有重要的地位。没有学生，就不能构成完整学校教育过程。因学生自身有依赖性、可塑性、和向师性的客体，必须从教师身上汲取自身成长的营养。但学生又有自我教育和发展的主体，它又有自觉性、独立性、创造性，同时它又是发展中的人。高中英语课程根据高中学生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生各种疑问、困难、障碍，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。基于学生的特点和教学要求，也为了打造“智能型”的学生，为真正造就有作为的学生，教师必须了解学生。1、分析学生的学习特征是了解学生的学习能力的前提条件。学生的学习能力有智力因素和非智力因素两个方面。智力因素主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；非智力因素则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。2、学习态度的端正和学习兴趣的培养是必要因素。众所周知，“态度决定一切”。“兴趣是最好的老师”。兴趣是认识和从事活动的巨大动力。动机是推动人的行为的内在的原因。它们能对正在进行的活动和对活动的创造性态度起推动作用。同时，还能引起课堂保持注意的重要因素。积极的探究与消极的学习，天差地别。提高学生的学习兴趣势在必得。激发学生各方面内在和外在的能力是学生能否成为“智能型的人才”的关键。阿米尔说：“没有激情，人只不过是一种潜在的力量。就像火石，在它能够发出火星之前等待着铁的撞击。”由此学生的各方面潜在能力就象“火石”，需要教师或等待老师的“撞击”。 3、有创意的思维和良好的学习习惯是成功的保证。我们要培养的学生是祖国的接班人，不只是一个书囊，是一个有思想，有道德，有创新思维的新一代学生。他们肩负增强国力的重任。正所谓，“少年强，则国强。”莱辛也这样道白：“缺乏幻想的学者只能是一个好的流动图书馆和活的参考书，他只会掌握知识，但不会创造。”这是否给我们敲响了警钟：在学好知识的同时，教师要有创意地使用教材，要不断地展示教学新路，开拓学生的创意思维。
　　三、给力的课堂教学的一定条件―“给力”教学探究
　　1、课堂教学的本位探究
　　很多教育家研究并得出很多教学成果并对教育有很好的见解，但总体教学上都是为了解决三个主要问题：1）确定教学目标；2）确定教学策略、教学方法；把握重点，解决难点3） 检查和评定预期的教学效果。教学设计的出台把这三个环节具体化。教学系统设计更是展现它多功能的风彩。它是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。它的最终目的是为了有效促进学习者的学习。
　　2、课堂中磨练定势思维和扩散思维
　　当前课堂教学探究中总弥漫着某些“唯错和唯美”的东西。一是善于纠错，罗列一条又一条传统教学法的错误。二是唯美主义者，认为一切要做得尽善尽美，滴水不漏，好象这样就能从课堂教学中把学生培养成“超人”，这是不现实的。他们忽视了最重要的一个问题，学生自身的性格、特征和各种因素，包括教育环境，生长环境等。好比树的成长，需要各个方面的因素，也包括风雨的考验，才能长成大树。所以要用辩证的眼光看待当前的教学改革。按照布鲁姆的“教育目标分类”理论，它认为学习者的认知能力分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价。因而，在课堂教学中仍要以一个模式：前言-活动中-后语。“前言”是展示知识，学生思维，提出问题，理解释疑，解答问题。“活动中”是加强识记、应用、归类、综合。“后语”是应用“定势思维和扩散思维”教师的角色是“解惑，归类、拓展”。同时解读学生的学习规律，刺激学生的记忆中枢，登高为了望远，深入为了探究。最终达到融会贯通这一系列过程。
　　3、课堂中演绎“教为了不教”
　　梁一鸣认为“传统的教育目的层次顺序是知识-技能-态度，新的教育观把教育层次颠倒过来，成为态度-技能-知识”。但笔者认为当前应该是态度-知识-技能。心能走多远，脚就能走多远。有了良好的学习态度，知识堡垒攻无不克。有了知识，才能发展和提高各方面的技能。正基于此， 态度、知识、品格、价值等一些东西需要课堂来演绎的，它不是与生俱来的，它也不是一定积极，主动的学习态度。要造就一个人，要促使某事的成功，它不仅需要有对目标的追求，有自信心和坚强的毅力，还需要一种精神。这种精神就体现在教后能形成“不教”的格局：就是培养学生把潜在的心理能量激发到现实的活动中，使之形成一种与现实的研究活动直接相关的创造力。
　　4、课堂中焕发一种活力，富有生气，晒出课堂智慧
　　《走进新课程―与课程实施者对话》要求教学应建立“以学论教”的发展性课堂体验。课堂教学评价关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。努力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生能学会发现问题、分析问题、解决问题。课堂中鼓励学生晒出智慧，提出自己的见解，互动性理解和掌握知识，使得课堂不是单向知识流通，而是多向知识畅通；使得课堂有活力，有生气。
　　四、创设一个给力的教学模式，传承一种多元的课堂文化
　　1、高歌一曲，唱好哆来咪
　　1）开辟一块绿州，张榜一个honour board 。张贴学习优秀的学生。目的是为了鼓励并且给学生一个榜样和领头羊，让后进者不断赶超自己，加入先进者的行列。有人说：“一个永远也不欣赏别人的人，也就是一个永远也不被别人欣赏的人。教育家第斯多惠说；“教学的艺术不于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓励。”有人这样说，“告诉一个人他很勇敢，就是帮助他变得勇敢。”同理，你说他很棒，他就变得越来越棒。2）学会阅读理解和制作“阅读理解”二不误。授人以鱼未必长久，授人以渔才是终身之计。知其然未必是真功夫，知其所以然才显真本事。依照课本是依样画葫芦，创意地让学生攻克一个个堡垒，才能取得最后的胜利。因而，在教学中总是让学生创意的阅读并有出其不意的收获，并让其做一回老师，对passge 进行创作“阅读理解”题，使学生更好地理解篇章结构，促进他们茁壮成长。3）课前、课中、课后三到位。学生不能麻木地无目标地学习。课前促使学生背好的生词，预习好了知识，才进入新课。“车轮术”让每个学生毫不例外地被检查到。促进学生的养成习惯。课中的师生互动，开动脑筋思考，目标、知识、能力、创意、品质等的较量，不断提高学生各方面的素质。课后，反馈、检查、评估、表彰、鼓励等免不了。目的在于学习验收成果。
　　2、掌控课堂，用兵家常识来解读教学
　　人们常说，“不怕做不到，就怕想不到”。还有“办法总比困难多。”其实它就是一面镜子，促使师生学会有策略地处理和学会做事。《英语课程标准》的教学原则中提到“加强学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。 兵家讲究策略，教学更要讲究策略。在课堂教学中，教师着重于培养学生各方面的能力，把这比喻成“运筹于帷幄之中”，让学生学会学习，提高能力，以便长大之后能适应社会的发展，符合时代的要求。又把这比喻成“决胜于千里之外”。教育学生“为了一个共同的目标，走在一起来了”。 “态度决定高度”。“不想当元帅的士兵不是一个好士兵”这些旨在于教育学生要有远大理想和人生抱负。我们常说考场如战场，知彼知己，才能百战百胜。学习中学会“化整为零，化零为整” 有时可打“游击战”。言外之意是学习中要能知道自己的学习方向，遇到困难时，可以专题探究，也可以分类学习，然后再综合归类。让学生设定一个近期目标，促使学生努力达到。这就攻克了一个堡垒，使他们有了成就感。老师们也常常校际之间联系，探讨教学方法，也常旨在抛砖引玉。所有这些都是成功的之所在。
　　3、借用课本，煲出心灵鸡汤
　　借用课本，在掌握知识的同时，能够提高学生的心智，品质。十年树木，百年树人。这更是教育改革的最终结果。听到花开的声音，伴随学生的成长。在课堂中煲出心灵鸡汤。一举多得。寓德于教，也是教育之本。课本呈现出Great women of achievements (Unit One Module 4人教版) ,首先呈现great women 之前，与学生探讨What should we do as an ordinary person ? He or she must observe school rules and regulations and then he or she should obey the laws of the country and so on. However , in order to become a famous person and then a great person, he or she must make great contributions to society (serve the people heart and soul , make great achievements , lose one’s life for one’s motherland and so on).Besides he or she must have good qualities ,such as consideration ( kindness )to others . What ‘s more , he or she is willing to help others , and is ready to sacrifice for others . 这些都是好素材，不但教育学生要遵纪守法，为和谐社会作出贡献，而且教育他们能为国家作贡献。同时培养他们能养成良好的品质。笔者认为这更是教育工作者始终必须做到的事情。
　　4、环环相扣，导向成功
　　1）让学生心动起来，然后行动起来。教学中有时不是目标能定多高，而是实施有否到位。时时激励就是最好的杀手锏。“我挂帅，我成功”张榜前十五名的同学，让学生有目标可循，让学生有榜样可学；给前五名同学戴博士帽，激励学生向高分挑战；搭建PK台，你追我赶；累计积分，不断进取等。促进学生更好地行动2）赏识学生，让学生在一种成就感。有人说“优秀的学生不是教出来的，而是自己学出来。”发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，赏识他们，促使他们自主学习。3）帮助学生认识自我，建立自信。4）建立评价学生全面发展的指标体系。教学不能只重结果忽视过程。教师不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。比如学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，5）授人以渔，非授人以鱼。教学生学习方法，采用灵活多样的教学方式让课堂焕发生命的活力。比如：为了让学生学会归类，我要求他们学会“做一道题目，掌握一个知识点。做一道题目，归类一个知识点”；为了不麻木做题；为了让他们学会学习，让他们养成“火眼金晴，海绵吸水”习惯，就是能从篇章或练习中看出知识点并自主消化理解；为了能达成学练并举，不断“引导启发，小试牛刀” ；为了学会理解，让他们把握知识点，告诫“不能瞎子摸象，不能踩了地雷”。6）让爱走动。互帮互学，共同进步。7）引入竞争。班级是一小社会，在前辈教育家“做中学” 的理念下，竞争也是社会的另一种生存理念，在竞争压力下磨练自己，会让学生成长更快。
　　5、描绘未来，培养智能型劳动者
　　“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 。教师自当群策群力，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；《走进新课程―与课程实施者对话》中提到“教学是课程创造与开发的过程”等，触动每个教育者的神经。教师自当竭尽所能，将课程的实施和发展与学生将来的发展相结合；智能型产业的兴起，事实证明“技术超赶比发明更重要”。国力要发展，提高劳动人口的教育水平和终身学习能力迫在眉睫。
　　课堂文化不能用一模具倒出一个一模一样的知识者。社会日新月异，在未来的岗位上，智能产业成了加强国力的主要产业。创设一个给力的课堂氛围，传承一种多元的课堂文化；用知识去改变命运，并学会不断应用知识是当今之所求。课堂中走出来的学生必须是懂学习，会学习并能在今后学习和工作中不断发展自己和完善自己的人。
　　
　　参考文献：
　　《面向二十一世纪课堂教学改革研究》--《福建教学与研究》增刊
　　《基础教育课程改革纲要》（试行）
　　《走进新课程―与课程实施者对话》，教育部基础教育司组织编写
　　《新标准英语》（教育部制订）北京师范大学出版社，2002年