作文教学改革体验讲座感悟_作文教学的感悟
作文教学是语文教学的半壁江山,作文是衡量学生语文水平的重要尺度,因此,我在十多年的语文教学实践中,在搞好阅读教学的同时,尤其注重作文教学,现就这些年来在作文教学中的探索略谈一二。
一、培养学生的观察能力
1、有目的地进行观察。要从具体目的出发,在一定范围内,选择观察对象,有重点地进行观察。观察事物还要选择好的观察点,它即可以是定点,也可以是动点。定点观察即在一个固定的场景中进行观察。动点观察是根据观察的需要移动观察点,观察过程分散在几个场景中。动点观察实际上是两次以上定点观察的组合。
2、全面细致地进行观察。所谓全面,就是既要进行不同角度、不同距离的观察,又要进行不同环境、不同场合的观察,还要把观察对象放置在它所处的特定的背景中去观察。宋代文学家苏东坡“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说的就是这个道理。所谓细致就是要抓住事物的细节及其各个方面、各个阶段隐蔽的特征,不能只看到事物的表面现象,还要通过现象看到本质。
3、捕捉事物的特点,既要观察事物的共性,更要注意观察事物的特殊性,要抓住某一事物与其他事物相区别的特征所在。各种事物都具有自身的特点,当某一事物成为我们的写作对象时,我们就要善于从不同方面、不同角度发现和观察它的特点,对事物进行说明或描述。这样,才能说得准确、简洁,描述得逼真,富有特色。
二、重在积累与感悟
一个人的语文能力包括听、说、读、写四个方面,听、读是输入,说、写是输出。要想保证输出的质量,必须保证有尽可能多、尽可能好的输入。缺少血色的苍白文章,根源在头脑的贫乏和生命的苍白。精彩的文章,必须有深厚的积累和丰富的对生活的感悟。
积累什么?我们要自觉地积累词语,积累素材,培养情感,更要训练思考能力。词语和素材犹如一块块砖瓦和一袋袋水泥,要盖起语言的高楼大厦,必须准备众多的砖瓦和水泥。词语和素材的积累全靠平时做一个有心人。准备一个词语本和一个摘抄本是行之有效的办法。学习课文时,读书看报时,随时把读到的未掌握的词语摘抄在词语本上,要抄完整的句子,查阅字词典后将注音、词性、释义一并写在句子旁边,有空时不断翻阅。这样日积月累,它们便成了你头脑中语言的砖瓦。同时,要把有用的素材和精彩片段分门别类地记在摘抄本上,经常品味,反复咀嚼。
引导学生积累和感悟的最重要方法还是读书。引导学生多读、多背,熟读成诵外,还要不断扩大学生的阅读面,充分发挥学校图书馆、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用,以拓宽阅读视野,增长知识。
读书不能只停留在一般的要求号召上,而应采取多种有效措施加以组织并检查落实。我所带的班级每周开设一节阅读课,在阅读课上可读书,也可举办读报告活动、心得交流活动、精彩片段诵读活动等,检查读书笔记,评选读书积极分子,等等,每次阅读课学生都兴趣盎然,有所收益。
三、贵在历练和修改
叶圣陶先生60多年前《略谈学习国文》中就指出:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”“为养成写作的习惯,非多做不可。”
1、文本迁移,片段仿写。初中语文课本名篇佳作荟萃,这是学生快乐作文的宝藏,开发利用好这处宝藏对教学大有裨益。叶圣陶先生说过:“课本无非是个例子。”人教社出版的语文教材是按单元编写的,每单元课文的文体相似,但写作特点各异,语言也各有特色。我把课本当作例子,每篇课文都是学生练习作文的题目和范文。在每课的教学中都安排“写”这个环节。我让学生了解每单元的文体,根据文体让学生按重点句段进行片段仿写。比如高尔基的《海燕》一文的环境及海燕形象的描绘就非常精彩,因此让学生联想一下其他的分禽走兽在这样的环境下会有何表现,让每个学生都试着写。不管学生写的如何,只要他练了写了,那么,他的写作就会有不同程度的提高,事后老师再加以恰当的点评,就会使学生的写作锦上添花。
2、指导学生不拘一格,别出心裁的写作。在指导学生作文过程中,我不不过多要求学生,而让他们放开手脚,不拘一格。比如写《我心目中的老师》一文时,我不加任何限制,让学生张开想象的翅膀,任意发挥。同学们活跃的思维像酵母似的发挥了作用。有的学生面对大多数老师“严肃刻板的面孔”,认为只要老师“爱笑”就是标准,有的写道“幽默风趣的老师”是他心目中的偶像,有的认为“只有正直公道,对所有同学一视同仁,不歧视学生的老师”才是最称职的人,还有的认为“老师应有良好的心态,不能喜怒无常”――这样不加过多限制的作文,便于学生倾吐心声,表达真情实感。
3、让学生学会修改。叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力,这是终身受用的。”
强化修改可谓快速提高写作能力的催化剂。我的体会是,一个人的写作能力是在不断认识到“作文应该怎么写”和“不应该怎么写”的比较中逐步提高的。因此,每次作文完成后强调学生互相批改和自我修改,强调同学间的交流互评和老师的讲评指导。一般的做法是,一次作文后,每个同学的文章都有一个或两个人评改,写出评语;然后由本人认真修改。本人修改后交上来,老师再批阅。对学生间的互评要充分肯定,有不同看法可直接提出或面谈。每次作文后挑选佳作课上交流,师生共同评点,老师激励指导。
以上是我作文教学中的点滴体会,与同仁们切磋商讨,共同促进作文教学的发展。