《用计算器计算》课堂实录与说明_分数的简单计算课堂实录

　　关键词：计算器；课堂实录；说明 　　中图分类号：G423.04文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）05-0061-03 　　 　　【教学内容】
　　
　　义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级《数学・上册》第100～101页“用计算器计算”。
　　
　　【预设目标】
　　1.使学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律，解决一些简单的实际问题。
　　2.使学生体验用计算器进行计算的优点，培养对数学学习的兴趣，感受用计算器计算在人类生活和工作中的价值。
　　
　　【教学重点】
　　会正确使用计算器准确计算，利用计算器计算探索、发现一些简单的数学规律，解决一些简单的实际问题。
　　【课前准备】学生：每人准备一个计算器；教师：实物投影仪等。
　　
　　【教学流程】
　　一、认识计算器
　　师：（出示计算器）认识它吗？谁来把你的计算器介绍给大家。
　　生：这里有0～9十个数字，有＋、－、×、÷符号。
　　教师随机提炼：键盘上有0～9数字的，我们习惯上称为数字键；有＋、－、×、÷符号的，称为符号键。
　　生：我还知道开机键和等号键。
　　师：请大家向同桌介绍一下自己的计算器。
　　［设计意图：计算器对学生来说是比较熟悉的，大部分学生也使用过。据此，这一环节的设计充分借助学生原有的生活经验，请学生介绍、请学生交流。在生生互动中很快地达成了本环节的教学目标。］
　　二、尝试用计算器计算
　　师：会用计算器计算吗？请用计算器计算下面3道题：36×12 243+756 816÷68×27。
　　学生尝试用计算器计算。
　　交流汇报，同桌互批，反馈结果。
　　师：谁来说说你是怎样计算816÷68×27的？
　　生1：（边在展示台上演示输入过程边汇报）先输入816，按÷号键，再输入68，按=号键，再按×号键，输入27，最后按=号键，结果就出来了。
　　生2：我还有一种算法，比他简单。先输入816，按÷号键，再输入68，再按×号键，输入27，最后按=号键，结果也等于324。
　　师：看了上面两种输入方法，你们有什么说的？
　　生3：我认为生2的方法比较简单，按照算式的顺序依次输入就可以了。
　　师：的确，生2的方法比较简单，也是正确的，不妨我们一起算一下，看看结果是否和刚才的一样。
　　学生再次计算，验证生2的方法。
　　师：这一方法虽好，但它只适用于同级运算。含有二级运算的计算，就行不通了。今天我们只研究同级运算的计算题。
　　师：通过刚才的计算，你觉得用计算器计算有什么优点？在用计算器计算时你有什么提醒大家的？
　　学生畅说。
　　［设计意图：用计算器计算一步计算的计算题，学生不会有问题，为此，前面两小题，不再像书本上一样“手把手”按照计算程序一步一步的教了，而是一笔带过。对于同级计算的二步计算题来说，由于受笔算方法的迁移，大部分学生很自然地用生1的方法计算，很少用生2的算法，为了让大家相信并掌握生2的那种简单方法，采用了比较和亲身体验两个环节，让学生掌握计算器上计算的特殊算法，轻松学得了计算技能。］
　　三、用计算器解决实际问题
　　师：通过刚才的学习，我们已经知道了正确使用计算器计算的方法，下面我们进行一次比赛，看谁算得又对又快。
　　765+469=　　589×76=　　765+1285-318=
　　2233÷29=　　　3028-2965=　　2940÷28×588=
　　学生计算后，全班校对，请计算错的学生找找错误原因，并加以改正。
　　师：语文课上我们经常玩“成语接龙”的游戏，今天在数学课上我们来个“算式接龙”的游戏。
　　
　　师：计算器的发明为我们的计算带来了极大的方便，我们的生活也离不开计算器。下面请大家带上你们的计算器，当一回“超市收银员”，帮张叔叔算一算在下面这次购物中，他一共花去了多少钱？
　　
　　学生自主计算后，交流汇报。
　　师：说说你是怎样算的？先算什么？再算什么？
　　生：我先分别算出碟片、沙发坐垫、茶杯一共用去多少钱？再把它们全部加起来等于2732元。
　　学生自己校对后，请有错误的学生说说错误原因，并及时纠正。
　　［设计意图：在学生掌握了用计算器计算的方法后，随即安排了三项练习，旨在巩固计算技能，拓展视野，达到学以致用的目的；三个练习的设计从激发学生练习兴趣的程度上来说也是一浪高过一浪的，“比赛、游戏、当超市收银员”三次极具诱惑力和挑战性的练习，在给学生带来练习快乐和满足的同时，知识技能得到了巩固和加强，很好地达成了“三维目标”。］
　　
　　四、利用计算器探索规律
　　师：计算器计算既快又对，下面老师想让你们跟计算器挑战，你们敢于接受挑战吗？请计算11111111×11111111=？
　　学生计算后都发现显示屏不能显示结果。
　　师：看来计算器也不是万能的，虽然它计算本事很大，但它没有我们人聪明，相信你们解答了书本第101页第4题之后，不用计算器算也能得出这道题的结果。
　　学生独立解答第101页第4题。
　　师：有没有答案了，你们是怎么知道的？
　　生：我算了上面三道题后就发现了其中的规律：2个1乘2个1等于先从1写到2再写1就等于121，3个1乘3个1等于1写到3再写比3小的2和1，就等于12321，依次类推，8个1乘8个等于123456787654321。
　　师：你们听懂了吗？谁再来简单归纳一下你们发现的规律。
　　生：几个1乘几个1的结果等于1写到几再依次往小写到1就行了。
　　师：看来我们的确比计算器聪明，解决了计算器无法解决的问题。因此我们不必太依赖计算器。
　　师：如果让你和计算器比赛，你敢吗？
　　把全班学生分成两组，一组用计算器计算，另一组不用计算器计算。看哪组算得又对又快？
　　125×34×866+34+425+575
　　35000÷250÷467×45+45×33
　　显然，比赛结果不用计算器算的小组算得快。用计算器计算的小组有意见，认为这些题是都可以用简便方法计算的，不公平。
　　师：的确，老师设计了一个不公平的比赛，目的是让大家通过这次比赛，感悟到不要盲目使用计算器，以后在计算前要认真观察，不要做计算器的奴隶，把计算器用在我们该用的地方，行吗？
　　[设计意图：用计算器计算探索、发现一些简单的数学规律也是本节课的目标之一，在设计这一环节时，采用了“倒叙”的策略，先让学生利用计算器计算无法计算的11111111×11111111，产生疑惑，激起探究欲望，很自然地引导学生自主发现规律，解决了计算器无法解决的困难；随后安排“人与计算器”比赛，让学生真切感悟到计算器也有局限性，不能做计算器的奴隶，要充分发挥人的聪明才智，把计算器用在该用的地方。]
　　
　　五、全课总结，完成课堂作业
　　师：通过这节课的学习，你有什么收获？
　　课堂作业：第101页第1、3题。