细化理念 [把先进理念细化为看得见的行为]

　　武汉市常青实验小学立足于将先进理念落实在课堂中，学校按照“课前―课中―课后”的教学流程，进行了“轻负高效”课堂构建的探索―― 　　 　　课前预设――到学生那里去备课
　　
　　课前预设，到学生那里找教学出发点，找教学需求，找新课改的突破口，这是武汉市常青实验小学深入课改的一个探索。该校数学教师刘重庆说：“我在备教六年级数学‘鸡兔同笼’问题时，按照学校提出的课改思路，从备课改革入手，开展了一个课前前测活动。首先，课前前测帮我了解了学生的真实起点。这种起点不仅仅是指知识起点，还包括学生学习知识的心理起点和预期情感起点，同时，课前前测帮我确定了适合学生现在状况的学习方式。当了解到很多学生已经通过各种学习途径对用假设法解决‘鸡兔同笼’问题或多或少有所了解时，我在课堂中大胆采用了‘让会了的学生教’的学习方式代替教师的讲解，及时改变了常规的教学程序，将课堂的主动权还给了学生。”
　　四年级数学教师李俊在学生中成立了“娃娃数学委员会”，小小委员们认真搜集各自的学习小分队在每次课前提出的学习难点、疑点以及对老师教学看法的各类信息，快乐地走进自己的数学王国探究学习。
　　
　　课中生成――让课堂动、实、用、活、开放起来
　　
　　每个学生生命个体的发展都有内在的自我生成需求，因此学生和教师在课堂上进行的学习活动是动态化的，学生把不断生成的不同需求直接反馈给教师，促成教师教学行为不断生成的过程。
　　教学过程强调师生一起体验，让课堂动起来。在教学过程中，体验是学生的一种存在方式，是他们深入学习的基础。这是该校数学教师方勇执教的三年级《数学》“面积与面积单位”一课的实录片断：
　　在学生认识1平方分米，并用1平方分米测量方凳面、课桌面的面积后。
　　师：“请同学们分成小组测量我们上课教室的面积，测量过程中有什么困难和问题可以来找老师。”
　　学生纷纷走出座位，自愿组合，非常投入地测量起来。
　　一会儿，有学生回到座位上拿凳子，搬桌子。有学生跑到老师面前……
　　在学生充分体验后，老师请学生回到座位上。
　　老师走到学生甲面前：“刚才这位小朋友测量一会儿，就找我来了。你找我要什么？”
　　生甲：“我想要一个大点儿的面积单位。”
　　生乙抢答：“有现成的凳子。”
　　师：“老师弄不明白，刚才你们拿凳子、搬桌子是什么意思？”生乙：“我们已经测量出方凳面的面积是9平方分米，用9平方分米测量要比用1平方分米快。”
　　师：“真了不起啊！”
　　生丙：“我想这个教室里除了黑板外，就数课桌面最大。我搬课桌量教室的长，看一排能量几次，再量教室的宽，看能量几排。知道了课桌面的面积，就能算出来教室的面积。”
　　师：“太有创意了！拿凳子量，搬桌子量，都说明1平方分米太小了，需要一个大一些的面积单位……”
　　问题的开放性、挑战性激发了学生强烈的学习需要与兴趣。学生有足够的自主空间、足够的活动机会，“拿凳子量、搬桌子量”，多么富有创造性的思维，这种课堂灵感的迸发，使教学远远超越了原先的教学设计，成为教学过程生成的宝贵部分。
　　1.教学过程强调对知识的意义理解，让课堂实起来。课堂教学活动是学生与教学内容之间展开的意义性的理解过程。所谓“意义的理解”意味着教学过程也是一个学生自主认识和自我理解的过程，让新鲜的经验进入学生的精神生活，不断扩大和丰富学生的人生经验和人生境界。从这个意义上来说，也是学生积极主动建构新意义和创生新意义的过程。
　　2.教学过程强调学生的主动建构，让课堂用起来。课堂教学活动是学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在教学过程中，教师要关注学生的自发生成，让学生本身潜在的能力表现出来。教师在课堂上营造着一个多层面的活动场，学生在课堂是“忙活着、思考着、探究着、质疑着、发展着”。
　　3.教学过程强调游戏的趣味性，让课堂活起来。课堂教学活动中，师生共同创造一种游戏的氛围，承担着各自的角色，充分享受课堂教学活动中的自由自在、轻松活泼的心情，从而使课堂教学充满活力与魅力。这种游戏创新，具有一种自成目的的特性。它需要教师教学的机智智慧，在快乐与生动中促进学生主体性发展。
　　4.省略