实践活动是数学学习的润滑剂_

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”小学生年龄小，形象思维占主要地位，而数学却是集抽象性、逻辑性于一体的学科，实践活动作为学科教学的有力补充，具有巩固、深化、提高和发展学科知识的作用，我们必须根据教材的特点和学生的实际，有选择地让学生在实践活动中学习数学，实践活动是数学学习的润滑剂，可以加快学生学习知识、提高能力的进程，提高学习效率。
　　
　　一、实践活动中调动学生学习积极性
　　
　　数学教学通常是老师讲解，学生听讲，但往往是老师讲得头头是道，学生听得枯燥乏味，如果让学生参加相应的实践活动，他们则会兴趣盎然地参与到学习过程中，主动探索数学奥秘。
　　在教千克和克这一课时，课前我要求学生到超市去调查哪些物品的质量用千克做单位，哪些物品的质量用克做单位，由于大家进行过调查，有充分的感性经验，上课时人人都争着要把自己的调查所得告诉给老师和同学，同时，对于同学的发言，个个侧耳倾听，并及时给予补充纠正，对于老师的提问讲解也能够做到深入思考，积极交流，在学生交流后，我提出问题：哪些物品的质量用千克做单位?哪些物晶的质量用克做单位呢?有的说大米、面粉、蔬菜等用千克做单位，而味精、盐、瓜子等用克做单位立刻有人反驳：“不对!去年我家收了20千克的瓜子呢”此时全班同学都投入到讨论中，最后大家一致认为：一般物品的质量用千克做单位，比较轻的物品质量用克做单位。
　　如果学生没有经过调查，他们对千克、克的知识知之甚少，整节课由老师讲解、提问，学生凭着少有的经验回答，学习效率又怎能不低下?
　　
　　二、实践活动中体验、建立概念
　　
　　概念是思维的“细胞”，是判断和推理的起点，数学概念的学习对于学生判断和推理至关重要，学生必须牢同掌握科学正确的概念，而概念本身具有抽象性、概括性的特征，小学生缺乏感性经验，理解能力较低，实践活动能丰富学生的感性认识和直接经验，使他们对所学内容形成清晰的表象，从而形成新概念，掌握新的数学知识，因此，我们必须让学生在实践活动中感知体验、建立概念。
　　在认识千米的教学过程中，我将学生带出教室，来到操场，让学生步行50米，记录下步数和时间，再估算走1000米的步数和时间，然后实际走一走，验证走1000米所用的时间，感受1000米的实际长度，最后在感受的基础上说说学校门口向东、向西、向南、向北分别到哪儿大约是1000米，就这样，学生在操场上了一节数学课，他们通过自己的实践积累了50米、1000米长度的表象，感受到数学的生活价值，这样建立的概念才会终身难忘。
　　
　　三、实践活动中丰富空间观念
　　
　　发展学生的空间观念是小学数学教学的主要任务之一小学生的空间观念必须建立在具体形象的基础上，而动手操作是最易于激发学生思维和想像的一种活动。
　　在教轴对称图形一课时，我先让学生通过观察、对折，初步认识了轴对称图形，再让学生判断生活中一些简单的平面图形是否足轴对称图形，这是由具体到抽象的过程，是发展空间观念的过程，但在判断平行四边形时，意见却有了分歧，有的说是轴对称图形，有的说不是，而且说是的占大多数，理由是连接对角线可将平行四边形平均分成两个完全一样的三角形，它们肯定完全重合，这说明学生的空间想像出现了问题，为了让学生形成正确的观念，我引导学生回顾轴对称图形的概念：对折后能完全重合的图形是轴对称图形，告诉学生光想像不行，还得动手操作验证一下于是大家动手画、动手剪、动手折，结果出现了跟刚才相反的结果，绝大部分学生说不是，极少数说是，说不是的学生拿着自己剪的平行四边形边说边演示：两个三角形虽然完全一样，但对折后不能完全重合，必须剪开后把一个三角形翻个身才可以重合，而说是的学生也能拿着自己剪的平行四边形边说边演示：两个三角形完全重合，这到底怎么回事呢?孩子们开始怀疑自己刚才的操作，又纷纷画、剪、折，我再引导：为什么有的可以重合，有的不可以重合，可以重合的少，而不可以重合的多呢?可以重合的足哪两条边重合在一起?通过操作研究孩子们终于明白，一般的平行四边形不是轴对称图形，一些特殊的平行四边形如菱形等是轴对称图形，然后再判断书上画的平行四边形是不是轴对称图形，此时学生的空间观念已建立起来，很快作出了判断。
　　
　　四、实践活动中理解算理、解题策略
　　
　　教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，”学生学习了长方形、正方形的周长，出现了这样一道题：用6个边长l厘米的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的周长是多少?如果让学生直接解答，学生很可能先算出一个正方形的周长，再乘6得长方形的周长，让学生用小正方形去拼一拼，学生会发现拼成的长方形的周长比原先6个小正方形的周长短多了，必须要用拼成后的长和宽进行计算，也只有通过动手拼，他们才会发现有两种不同的拼法，周长也不相同。
　　
　　五、实践活动中培养学生解决实际问题的能力
　　
　　学生在实践活动中解决实际问题，可以培养学生综合运用知识的能力，他们在课堂学到的知识是零散的、独立的，要解决生活中的问题，必须要从大脑仓库里提取相应的知识，而且要用一根绳索将这些知识贯穿起来，发挥其相应的作用，学生只有在实践活动中多次激活这些知识体系，这种能力才能得以提高。
　　教完24时记时法后，教师可让学生制作周末一天的时间安排表，这既是对24时记时法知识的复习，又是将24时记时法应用于生活的具体体现，不仅能培养学生运用时间知识解决生活问题的能力，还能使学生养成珍惜时间、合理利用时间的好习惯。
　　实践活动不是万能的，然而却是必需的，教师要充分研究学生、研究教材，在必要时，让实践活动成为学生学习数学的润滑剂。