《散步》教学案例_散步教学案例
《散步》是七年级上册第五单元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”形散而神聚地体现了一家人之间浓浓的亲情,唱出了一曲尊老爱幼的赞歌,让人体验到“生活之美”,让人更加珍惜亲情,所以说《散步》又是一首“孝”的小夜曲,是对人间爱的礼赞。
一.情境导入
(多媒体上播放“妈妈,洗脚”的公益广告)
师:同学们,每当老师看完这则广告,眼中总是蓄满泪水,你看了有何感想呢?
(老师善于调动学生的情感,从学生最动情处谈起,起到牵一发动全身的效果)
生1:我感受到母爱的伟大
生2:我明白了父母是孩子最好的老师
……
师:是呀,爱是社会的主旋律,社会因为有爱而温暖,家因为有爱而温馨,让我们陪同莫怀戚先生一家去散步,去感受到他们一家人的互敬互爱吧!
[评]教师巧妙引导学生体会爱的重要,并自然过渡导入新课,让学生有跃跃欲试走进文本的欲望。
二.初读感知
(多媒体播放:《春江花月夜》的曲子)
师:请同学们伴着优美的音乐朗读课文,要读得准确,清楚,连贯,同时想一想:文章讲了一件什么事?
(生专注的朗读,师巡视全班)
生1:我读出了一家人散步的事,并且发生了争执。
师:你读得很用心,那么发生了什么争执?
生2:母亲要走大路,儿子要走小路。后来“我”听母亲的,走了大路。
师:你读得很认真,而且理解得很深刻
生3:我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。老师,我认为这句话能概括文章内容。
师:你真是慧眼识真,善于抓住中心句来概括中心,值得表扬。
让我们一起朗读这段话(生齐读感悟)
[评]教师首先引领学生在优美的音乐声中朗读文本,并指导学生正确,清楚,连贯的放声朗读课文,在比较,思索,探索中与文本对话,整体把握文意,初步感受触摸文章跳动在字里行间的亲情,感受扑面而来的和谐,幸福,美满的温情。
三.品读人物
师:同学们,走进《散步》,我们仿佛置身于花的海洋,花虽不名贵却很雅致,如果你手中有一束花你会送给文中的哪个人物?
请同学们再次动情的朗读课文,说说你最喜欢哪个人物?为什么?从文中哪些语句看出来?
(教师话音未落,学生已兴致勃勃地品读课文,准备交流)
生1:我喜欢作者,因为作者孝敬母亲,从文中“我决定委屈儿子,因为我伴同儿子的时日还长,我说:走大路”。
师:“我”伴同儿子的时日长,言外之意“我”伴同母亲的时日怎么样?
生齐答:短
师:从哪里看出来?
生2:从第3段“今天的春天来得……我的母亲又熬过了一个严冬”。
师:哪个词最能打动你的心?
生2:“熬”,“熬”不仅写出了母亲度过严冬的艰难,而且表现出我高兴的心情。
师:你能读出作者的这种情感吗?
生2(读):我的母亲又熬过了一个严冬。
师:能否把声调读得低沉些,读出那种煎熬?
生2:再读,重读“熬”字。
师:读出了作者的情感,真好!谁接着送花?
生3:我想把花送给文中的母亲,因为母亲爱孙子。
师:仅仅是爱吗?能不能用一个更准确的词语表达?
生3:疼爱
师:从文中哪些语句可以看出?请刚才那位同学接着说吧。
生3:从第7段,母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意。
师:哪个词最能表现母亲的性格?
生3:“摸”。
师:是呀,多么温柔的动作,多么慈爱的语言,这句话是对慈母的最好的诠释。那么,有没有想把花送给妻子的?
生5:我喜欢文中的妻子,因为她是个贤妻良母,很温顺。
师:为什么这样评价妻子呀?
生5:因为课文中她一句话都没有说呀!
师:你真是个细心的孩子。那么,文中的儿子呢,谁喜欢?
生6:我喜欢儿子的聪明,在课文第5段,儿子突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”
师:你读出了儿子的天真活泼,瞧,这一家人真可谓和和美美,互敬互爱呀!
[评]学生感悟,体认文学作品中的语言所蕴含的情感从来就是培养语文素养的一项重要举措。在阅读教学中,品词析句是触摸作者丰富的内心,感受作者跳动的思想,揣摩作者思维的过程。
教师设计“鲜花送给谁“这一环节,让学生再次走近作者,走进文本,分析了母亲慈爱、“我”孝顺、妻子贤慧、儿子乖巧的人物性情,从而透过语言文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌、生命的呼吸,与作者情感达到共鸣。
四.质疑问难
师:是呀,在散步中我们感受了沁人心脾的花香。那么,在反复朗读中,我们有什么困惑吗?说一说吧!
生7:为什么说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界?”
师:谁能为他解惑呢?
生8:我认为一家人和睦,所以是整个世界。
师:是呀,一花一天国,一家就是一世界呀,“我”作为中年人上有老下有小,责任重大呀!
生9:为什么说“这一切都使人想着一样东西――生命”?
师:描写初春的景色与生命有关系吗?
生10:这段话描写了新绿,嫩芽,冬水,表现了春天的生气勃勃,所以让人想到生命。
师:由此,我想起了朱自清的《春》中的几句话,我们一起背一背吧!
生齐背:春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着;春天像小姑娘,花枝招展的笑着,走着;春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。
师:同学们的记忆力真好,在合作中我们收获了成功的喜悦,感受到了“众人团结有力量”!
[评]《课标》要求阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生自己的独特的感受、体验和理解。
教师精心设计疑读的环节,让学生又一次亲近文本,读出自己的理解,提出自己的疑问,并借助文本自主探究。每一句话都是一颗心,凭借语言文字,在思维火花碰撞中,学生体味文本的情理,感受景物描写中蕴含的意境和深刻哲理,掂量成熟生命肩上的重担,受到心灵的震颤,从而加深对作者情感的体会,获得思想的启迪,精神的洗礼。
五.爱的表达
师:古人云“百善孝为先”,生活处处有风景,让我们做个有心人,讲讲自己身边动人的亲情故事吧!
生11:我读了朱自清的《背影》,文中父亲为儿子买橘子时的情节很感人。
师:你很善于积累!
生12:一位妈妈担心天冷儿子睡觉时冷,天天为儿子提前暖被窝。
师:多么感人,真可谓“谁言寸草心,报得三春晖”呀!
生13:5.12地震中一位母亲躬着身体,怀里藏着孩子。
师:母亲是最无私的。
……
师:是呀,亲情无价,爱心永存。此刻你想对家人说些什么?
生14:爸,妈,我爱你们!
师:让我们不要吝啬自己语言,每天对爸妈说一句“我爱你们”吧!并将此赋予行动。是呀,如果爱是左右手,就该一只递给孩子,一只递给老人;如果爱是左右手,就该一只递给历史,一只递给未来!同学们,你们就是祖国的未来,愿你们将中华民族尊老爱幼的传统美德发扬光大!
(多媒体播放歌曲《让爱天天住我家》)
[评]教师善于调动学生的生活体验进行拓展延伸,将本节课堂活动推向高潮。请学生讲述一个个动人的亲情故事,走进学生的现实生活,引导学生设身处地与文本进行情感交流,经历生命真切感动的过程,从而将尊老爱幼的传统美德升化为学生自身的情感体验,促进情感态度价值的转变与提升。
[总评]叶圣陶先生说:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。《散步》这一案例体现了“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学思想,引领着学生品味语言的佳酿,感悟人情的芬芳,进行了一次四十分钟轻松而高尚的散步。
案例依照读文本――触摸情感,读作者――体会情感,读自己――深化情感,读生活――升化情感的教学理念进行,充分解决了语文阅读教学的实质问题,遵循了语文学习的规律,让学生在读中思考,读中感悟,读中情感得到升华。
[注:本案例评析者为湖北省襄樊市襄阳区程河中学程建波老师。]
程雪燕,语文教师,现居湖北襄樊。本文编校:石在中