[北京市怀柔区第二中学新课程改革初探] 北京市怀柔区第二中学

　　中国基础教育课程的这次改革，无论从社会各界的重视度、系统性还是学术力量的参与度上，都是前所未有的，成千上万的教育工作者以极大的热情和高度的历史责任感投入到改革的洪流中。我校在新课程改革中倡导“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一个学生都以自己的方式走向成功，树立教学就是对话的课程理念”（三让一树），使得教育教学“自主而有序，合作又高效”。那么，“三让一树”的新课程改革理念究竟是怎样的呢？
　　
　　让每一位教师都成为研究者
　　
　　“教师即研究者”是国际教育中教师专业发展的核心理念之一。“让每一位教师都成为研究者”已逐渐成为新课程背景下教师必然的现实生存状态。教师工作，从教育哲学上讲，其本身就是研究性的，所以，英国课程专家斯藤豪斯说：“教师即研究者。”教师对教材文本的解读，教案的拟定，课堂的设计，对学生“最近发展区”的分析、判断、定位，以及在教学方案执行过程中，对原方案的随机调适，教学后的反思，无不伴随着研究、创造。
　　如何成为一名优秀的教育工作者？笔者认为，教师要善于研究，善于动脑。教育研究在教师的成长过程中有着重要作用。人们常说，人生的经历是一笔财富。我认为，这句话只说对了一半，只有那些对自己的经历进行过充分深入地研究和思考的人，他的人生经历才能称得上是一笔巨大的精神财富。这就如同用便宜的原材料制造出价格不菲的产品一样，关键是加入了思想和技术的因素。
　　前苏联教育家阿莫纳什维利说：“我们往往认为，教龄是成为教育工作行家的必要条件，只有在学校工作年限很长的人才能称作教育工作的行家，这难道不是我们的错误认识？”有的教师在学校工作了三四十年，并为自己的教龄长而深为自豪，但他每一学年的工作都是上一学年工作的重复。他没有热情，没有灵感地工作着，踏实仔细地完成每天的工作……在他的工作中，没有疑问，没有矛盾，他对新的经验漠不关心，害怕改革。他自始至终这样工作着，直到退休。然而，这样的“行家”却早已对学校，对学生，对日益复杂化的教师工作感到厌倦了。而另一种人，从初为人师之日起，他就广泛地汲取同事们的经验，深入研究学生，勤奋钻研教育科学的每一堂课；每一次与自己学生的会面，他都会当作教育事业上自我完善的过程加以精心设计；他工作细心周到，对学生富有同情心，不能容忍在自己的职业活动中有形式主义的存在；他大胆勇敢和信心百倍地致力于教育探索。他也在学校工作了三四十年，积累的难道仅仅是教龄吗？不！是创造性地进行教育活动的经验。因此，我校要求教师学习着、思考着、研究着、提升着；要求教师选择适合学生的课堂，熟知课堂标准和考纲要求；要求教师关注学情，真正做到因材施教、因学施教；要求教师紧紧围绕课堂效率和学生自主学习作用的发挥，从深层次和教学的细节入手，上好每一堂课；要求教师落实“学为主体，教为主导，练为主线，当堂达标”的教学原则；要求教师把课堂教学评价重点放在当堂达标意识、效率意识和学生参与度上，将评价的焦点集中在学生课堂上的掌握效果上。
　　我校倡导“让每一位教师成为研究者”，有利于促使教师由无意识的被动研究向自觉的主动研究转化；有利于促使教师的研究由隐性状态转为显性状态；有利于促使教师由惯于“教”教科书向“用”教科书教转化；有利于教师把自己丰富的教学实践经验提升并形成系统的理论；有利于促使教师走向教学反思，从而促进教育行动研究，实现“教―学―研”一体化；有利于为教师工作正名，使学校的教育科研走向“专业引领”，以促进教师的专业发展。
　　
　　让每一堂课都充满生命的活力
　　
　　“让课堂焕发出生命活力”是叶澜教授早在1997年就发出的心灵呼唤，也是新课程本质诉求下的人性回归。关注生命是新课程的中心理念，新课程的崇高使命就是致力于使人回到教育的视野中，让教育真正成为人的教育。
　　人性化的课程，呼唤人性化的课堂；而人性化的课堂，则要求给教育以生态关怀。从教育生态学，即生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，是新课程背景下课堂教学的本质特征。新课程的人性化课堂，要求教师从“特殊认识说”的传统教学观的框架里跳出来，实现一个根本的转变：把应试教育下的教师―文本（教材）―学生机械、僵化的知性课堂，转变成以教材为文本介质的教师与学生、师生与文本的对话、交流、互动、探究的感性课堂。
　　强调知识传授是传统课堂教学的一大特点，教师在预设教学过程时，考虑最多的就是如何将新知识讲清楚，讲明白，讲透彻。课堂教学中“知识传授”固然很重要，但要知道，没有激情的学习是低效的。“情感”是教学的催化剂。“情感”一般体现在两个方面：教师情感和学生情感，学生情感总是在教师情感的感染下，逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。所以，教师在备课时，要考虑如何用自己的激情去激发学生的学习热情，让学生充满自信，充满热情地学习。新课程带来新标准、新理念，注重学生的情感态度、价值观正成为广大教师备课时重点考虑的问题。
　　要形成学校科学、理性的课程特色。首先，学校应在充分领会课程文件精神的基础上，科学、有效地实施国家和地方课程，提高课程对本校学生的适应性。其次，学校在保证课程的基础性与统一性的前提下，可以根据学校的培养目标与现有的课程资源，开发满足学校发展需要的校本课程。校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径；校本课程是培养多种人才，满足社会多样化需要的重要措施；校本课程是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。学校应本着互补性原则、针对性原则、多样性原则和可行性原则，重视开发校本课程，以利于形成学校特色，发展学生特长和发挥教师的特点，进而促进学校的发展。
　　让每一堂课都充满生命的活力，是课堂教学的极致。我们要给知识注入生命，使知识因此而鲜活；将生命融入知识，使生命因此而厚重。
　　
　　让每一个学生都以自己的方式走向成功
　　
　　人类已意识到，蕴藏最丰富、潜力最大的资源是人类自身，而开采人力资源唯一的、高效的手段是教育。所以，20世纪90年代中期，雅克・德洛尔主席领导的国际21世纪教育委员会就向全世界宣言：教育――财富蕴藏其中。教育的巨大力量蕴藏在哪里呢？在创新教育。创新教育的土壤在哪里呢？在个性化教育。创新教育的指向，是个性化教育；个性化教育的指向，是人的个性化的智力和个性化的非智力。
　　“让每一个学生都以自己的方式走向成功”是以“成功智力”理论和“多元智力”理论为支撑的新视角。从人的文化本质上讲，人的天性就具有寻求意义的本能，都有学习的意愿，都存在成功的潜能和追求成功的愿望。笔者认为，思考的最大障碍是思维的定势。“一旦人们被归入相应的‘盒子’，他们就停在那里不动了。”倡导“让每一个学生都以自己的方式走向成功”的理念，就是为了打破和超越适应工业化时代的“大一统”（统一思想、统一大纲、统一教材、统一班级、统一教学、统一方式、统一进度、统一模式、统一考试……）的学校观、教育观这一“定势”。人民教育出版社课程教材研究处的任长松老师在《走向新课程，给教师的18条建议》一文中指出，新课程强调全面提高学生素质，促进每一个学生的发展，新课程强调的“面向学生”包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是新课程设计要符合学生的心理发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。这些新课程理念对教师教学有很强的指导意义。
　　我校坚持整体工作突出“全面实施素质教育，努力提高教育质量”这个中心。转变两个观念，即教育要面向全体学生，使每个学生都能公平地享受到受教育的权力，实现由精英教育向大众教育的转变；要使每个学生都能得到全面发展，实现由单纯的知识教育向全面发展教育的转变。狠抓三个内容，即狠抓队伍建设；狠抓规范管理；狠抓教育教学质量。做好四项工作，即做好高考、会考的备考工作；做好教学常规工作的细化与落实；做好德育工作中养成教育的培养；做好新课程改革的总结工作。
　　学习方式的转变是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。“让每一个学生都以自己的方式走向成功”的理念，是我校新课程改革教会学生如何更好地自主学习的指引。
　　
　　树立教学就是对话的课程理念
　　
　　前苏联教育家马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”教育的真正价值，不仅在于向学生传授知识，发展他们的智能，更重要的是激发学生的上进心，让每一个学生扬起希望的风帆。
　　我们认为，要实现“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一个学生都以自己的方式走向成功”，就必须“树立教学就是对话”的课程理念。人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态，成为21世纪教育的主题词。《教育――财富蕴藏其中》一书宣告：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”
　　教师很重要的一项工作就是要和学生对话。从学生心理感受上来说，教师的教育方式无非有两种：感化式的和震撼式的。我国教育总的来说，比较注重倡导春风化雨、和风细雨的“感化式”教育方式，“震撼式”的教育运用较少，实践当中的“黔驴发威”、“当头棒喝”、“以怒制怒”、“以毒攻毒”等教育方法，在形式上与“感化式”教育相对立，往往被视为教育的“禁区”。然而，“震撼式”教育是否就不好，就不能采用呢？其实不然！很多“问题学生”的不良习惯是长期养成的，已经形成了一种比较稳定的心理结构，“感化式”的教育对他们收效甚微。这时，“震撼式”的教育如果运用得当，反而能取得较好的效果。因为，人在心灵受到强烈震撼的时候，那些恶习顽疾才可能崩溃，新的道德规范才能更好地建立。但是，“震撼式”教育方式的运用必须避免一个副作用，即不能在学生的心灵上留下“疤痕”，因为它会对学生今后人格的健康成长造成隐患。教育者应做到“教育无痕”。在对学生进行良好行为习惯的养成教育时，教师应采用以表扬为主的多种形式的激励方式，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受，培养学生辨别是非的能力，使学生养成良好的行为习惯。
　　总之，“教学就是对话”。“对话”的前提是真诚、人格平等和心理安全。“教”和“学”只有建立在“对话”的平台上，才能达成“以生为本，信息共享”，才能达成“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力；让每一个学生都以自己的方式走向成功”之目的。倡导“教学就是对话”的课程理念，有利于突破“唯我独尊”的、教师“独白”讲授式的教学观；有利于凸显多向思维、多层次的课堂多元价值取向；有利于“教师、文本、学生”课堂三要素的真情互动；有利于“基础知识与基本技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标的建构和达成；有利于教师教学理论观的树立。
　　作者系北京市怀柔区第二中学校长
　　（责任编辑 田欣欣）