班主任工作记录 论班主任与学生及其家长的“斗争”

　　长期以来，班主任科研领域一直忽视一个领域的研究。这个领域一般不会见诸教育科研部门立项的课题，不会出现在班主任工作理论与实践研究的教材上，也不容易在专业杂志上找到相关的研究文章，网上更搜寻不到相关的信息。但是，在实践领域，广大班主任却无不在这一领域跌打滚爬，他们在内心深处渴望得到这一领域的知识或指导，以便更好地胜任工作。但是，因为专业知识的缺乏，理论研究的薄弱，再加上一些人经验的不足，所以在实践中带来不少负面影响，甚至使事态扩大导致恶性后果。尤其是刚刚涉足教育工作的年轻班主任，更容易在这一领域搞得鼻青脸肿。这个领域到底是什么呢？――班主任与学生及其家长的“斗争”。加强这个领域的研究，是班主任胜任工作的实际需要。
　　班主任与学生及其家长的“斗争”，在事实上是存在的，而在研究领域却成为“禁区”，究其原因，笔者以为更多地在于人们对“斗争”的认识模糊甚至是偏见。第一，谈到“斗争”，会让人想起以阶级斗争为纲的惨烈时代，与以倡导和谐为主旋律的时代背景不相吻合；第二，新课程强调理解与包容，研究与学生及其家长的“斗争”，与以人为本的教育理念相矛盾；第三，认为“斗争”就不是善意的，目的与动机就是不健康的，就不是真正的教育，就不能教育人；第四，普爱学生是教师职业道德的核心，是国家法律的明确规定，与学生及其家长搞“斗争”，既违法又不道德，当然也就不能研究。其实，这是一个严重的误会。仔细想想，谁的班主任工作中没有“斗争”呢？既然有“斗争”，为什么不可以研究呢。所以，我们需要以正面的思维、积极的心态对待“斗争”，重新审视“斗争”这一敏感的词汇。
　　什么是斗争？本文所指的“斗争”是班级管理中一切“对立关系”的抽象描述，是矛盾斗争性原理在班级管理中的集中体现与运用。应对“斗争”是班主任在双方或多方关系的对局中利用对方的特征与状态，变换自己的措施，达到取胜目标的策略，它与现代管理科学中的“博弈”有精神上的同义。
　　“斗争”是一种客观存在。斗争不是班主任工作的指导思想，也不是班主任工作的全部，班主任也并非为斗争而存在，但是，应对“斗争”，始终是广大班主任在实际工作中必然会遇到的客观现实。有学生存在就有“斗争”，有家长存在也会有“斗争”，没有“斗争”就没有教育。回望现实，班主任工作在很多时候，就是一场“斗争”。而在众多的表现形式中，班主任与学生及其家长的“斗争”最为多见。
　　“斗争”是一种职业智慧。强调“斗争”，并不排斥爱心、责任与包容，并不违反法律与道德，更不违背教育规律，相反，“斗争”是一门艺术，是一种智慧，是教育艺术与教育规律的统一，是班主任职业智慧与技能的结合，它处处衡量并体现着班主任的综合素质。
　　“斗争”也是一种必然选择。班主任并非一定是“斗争”的发起者，常常是不得已成为斗争的应对者。这种情况下，班主任别无选择，唯有应对。这种斗争是实现班级“和谐”发展不可或缺的手段，没有这种斗争，就不可能有我们想要的和谐、统一与有序。有斗争则班级治，没有斗争则班级乱！在我看来，和谐统一是暂时的，相对的，而“斗争”是绝对的，永恒的。从事班主任工作的同志，必须理性地承认这一点，丢掉幻想，准备“斗争”。
　　一、为“斗争”创设有利条件
　　班主任应该是一个设“计”师，要做到工作有
　　“计划”，斗争有“计谋”，清醒地认识到“斗争”的矛头将要指向谁，依靠谁。要善于判断学生和家长在思想、目标、态度等方面的能力到底处于哪个层次，从而不失时机地为“斗争”创造有利条件。师生间应保持适当的“距离”，距离可以产生一定的心理畏惧，是有效斗争的基本前提。有的班主任崇尚师生一团和气，我以为这既盲目也没有原则，虽然会有短期的、部分的学生赞赏，但是，最终有可能会导致班主任人气指数大幅下降，班级纪律失控，果真如此的话，班级和谐自然就荡然无存。
　　我国战国时期韩非子的“铁三角”理论，强调管理要有“法、术、势”，其中就有“为斗争创设有利条件”的意思。当班主任还没有为“斗争”创设有利条件的时候，切不可盲动，使自己陷于被动。一些年轻班主任在处理学生违纪违规的过程中，总是显得过于急功近利，沉不住气，结果没有收到理想的教育效果，反倒是被学生“教育”了一通。在这方面，班主任应该学习“狮子”。狮子在打猎的时候，如果发现“有利条件”没有具备，是不会随意出击的，常常选择“以静制动”，或者是“敌动我不动”的办法。班主任要做到不愠不火，沉着应对，蓄势待发，伺机而动，要学会对学生的过错承担必要的“容忍”义务。能够为“斗争”创设有利条件，是班主任心理素质趋于成熟的一个重要标志。
　　二、为“斗争”守住基本底线
　　在师生对局中，有的学生表现出公然对抗，有的学生表现出“非暴力不合作”。无论面临何种学生的何种对抗，班主任皆要恪守“依法、科学、民主”的原则，守住四条基本底线：不辱骂学生；不搞体罚或变相体罚；不违背教育规律而滥用手中权力；依靠集体的力量进行学生教育。这些底线一旦突破，班主任在德育中的“主导”地位必然丧失。
　　在家校互动中，共同的目的使家长与班主任之间具有务实合作的主观基础。通常，班主任都会善待家长，与家长真诚沟通，坦诚相待，视家长为“朋友”，家长也会视班主任为孩子成长的重要引路人，甚至把班主任看作是孩子的再生父母，以礼相待。客观上看，家校关系的建立与互动，主要是通过班主任工作实现的，这也是班主任出色完成工作不可或缺的手段。班主任在家校互动中也必须坚守一定的原则：“以我为主，为我所用”，适当地“划清界限”，这有利于班主任在互动中居于主导地位，不被左右。尤其是在极少数教育素质明显薄弱的家长面前，班主任要学会一项基本技能――调控家长。在必要的时候，为了挽救孩子，班主任就得拿家长当一回“工具”，从而有效地形成教育的合力，这是班主任真正拥有“大爱”的表现，是班主任做人与做事的应有良知。
　　班主任为“斗争”守住基本底线，不只是保护自我的需要，更是促进学生全面发展的需要，这是“斗争”赢得主动的关键，需要班主任具有工作的理性，具有职业道德和法律知行的能力。
　　三、为“斗争”选取恰当形式
　　从解决矛盾的角度看，“斗争”通常有三种结果：（1）矛盾一方消灭另一方，着力于在班级清除“差生”。此为下策，是班主任没有爱心、良知与社会责任感的表现。这样的班主任对于学生的错误故作疏忽，欲擒故纵，让学生的错误不断积累，直至厌学，厌弃教师，从而自动离校。（2）矛盾双方处于僵持状态，班主任在心里默认“差生”存在，却在管理中对他们“视而不见”。这种结果，师生之间在力量上势均力敌，在地位上平分秋色，在状态上长期处于“井水不犯河水”、“大路朝天，各走一边”。此为中策，这样的班主任通常比较理性，善于回避与学生的一切正面冲突，避免矛盾的激化。但是，这也表明了班主任作为教育者的无助，或者是班主任能力素质的欠缺。（3）促进矛盾双方的转化，班主任因势利导，让“差生”转变为“优生”。此为上策，需要班主任有丰富的阅历与经验，高尚的道德情操，关心爱护学生的良心，以及良好的沟通能力。
　　为转化“差生”，追求最佳结果，班主任应该为“斗争”选择恰当形式：“要文斗，不要武斗”。“文斗”是指细致耐心的批评教育，严明可行的纪律制度，倾听基础上的恰当辩论，贴近学生的道德评价等等，“武斗”是指体罚、变相体罚、肢体暴力冲突以及一切可能使师生关系突然趋于紧张的行为。相比较而言，“武斗”往往带有违法性质，违背教育规律，只能在肉体与精神上摧残学生，不利于“差生”转化，而“文斗”需要班主任有较高的职业智慧，把握当代青少年的身心特点，有利于从世界观层面真正转化学生。
　　四、为“斗争”营造良好氛围
　　氛围，包括教室氛围、师生关系氛围和舆论氛围等等，说到底是一种教育生态，属于微观教育环境，它与“斗争”是相辅相成的关系。一方面，氛围受班主任“斗争”方式的影响。就如“抓迟到”，这是班主任工作中一件最经常不过的“斗争”了。“斗争”方式恰当，可以使班级具有团结和谐、积极上进、勇争一流、朝气蓬勃的氛围；方式不当则会导致班级涣散，集体德育功能得不到及时有效的发挥，给班主任带来无尽的烦恼，甚至诱发了与学生之间的语言与肢体冲突，带来师生关系紧张等不良氛围。另一方面，氛围又反过来影响着“斗争”的实效性。好的氛围就是正气多，邪气少；就是学生既有压力，又有活力；就是任课教师授课时心情舒畅，对学生表现有口皆碑。
　　好的氛围需要班主任精心营造。（1）“斗争”前加强正面宣传，广泛利用晨会、班会、板报等形式，意在讲清道理，尽可能地让学生统一思想，明确具体要求。（2）“斗争”中注意及时传递信息，公开程序，以扩大班级德育生态的覆盖面，一定程度上起到“杀一儆百”的效果，也有利于调动学生民主参与，促成学生加深对班主任“决策”的理解，从而提高自觉落实“决策”的积极性。（3）“斗争”后要有点评，总结“斗争”得失，描述真实情况，既反馈结果，安抚人心，又要面向未来提出明确要求，促进班级在新的起点上发展。为“斗争”营造良好氛围的过程，实质是重视精神引领在未成年人思想道德建设中的作用，需要班主任有牢固的生本意识、强烈的创新意识和全面的德育意识。
　　综上，我们需要以正面的思维、积极的心态对待班主任与学生及其家长的“斗争”，在工作中坚持以职业道德为支撑，以教育法律法规为保障，以教育、心理学规律为依据，努力促进全体学生的全面发展。
　　（武兴华，江苏省新海高级中学，222006）