读中牵出“语文味”|语文味

　　摘要:现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”,“语文味”在2001年上半年由语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂正式提出之后,一直受到教育界的厂泛关注。然而这种“味儿”具体指什么,未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的,那就是――朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见,朗读教学在语文教学中,特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
　　关键词:语文味、充满情感、朗读训练
　　
　　现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”,“语文味”在2001年上半年由语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂正式提出之后,一直受到教育界的厂泛关注。
　　所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
　　然而这种“味儿”具体指什么,未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的,那就是――朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见,朗读教学在语文教学中,特别是语感训练中有着举足轻重的作用。我们可以通过朗读引导学生进行言语的感知,使他们懂得作者遣词造句的妙处,感悟作者情感的抒发和宣泄。
　　那么,作为语文教师,教学中该如何指导学生在读中牵出语文的“语文味”呢?
　　1、 领悟体验中读
　　朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏,读中领悟文意,读中体验文情。例如我教《祖父的园子》一文中第一自段时,让学生先自由读,想象自己就置身于这样的园子中,会有什么样的情感?然后指名读,学生在开始部分读得较慢。接着我让学生说说这里为什么读较慢,并且稍停了一下,学生各抒己见:“因为我在显摆自己能在这样的漂亮的园子中。”“因为我想把园子里这些各异的昆虫介绍清楚!”虽然我没有把读法告诉学生(并且到底怎么读也是无法定论的),而学生在自读中感悟到的远比教师要告诉他们的。
　　2、 灵活变化中读
　　“兴趣是最好的老师”是不变的真理,而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读,才会用心去读,才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围,用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望,让学生自读自悟,提高水平。
　　首先,读的形式要灵活多变。例如我教《白杨》一文,初读时我采用较宽松的自读形式,学生可以自由选择读的内容、速度、方法,能读懂多少就读懂多少,发现问题可以提问;通读时教师引导和组织学生进行互读,分小组合作学习,讨论解决一些问题;精读训练时又通过师生的活动交流,帮助学生读懂课文,达到流利的要求,依据教材及学生的特点,精心和优化组合各种形式的读,如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、齐读等,以求得最佳的效果。另外,品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感,要给学生自由的空间,让他们自主选择内容、方式、方法,运用竞争、评价等机制,激发学生的学习动力和表现欲望,让学生有机会到成功的自豪感、成就感;最后引导学生反复朗读,熟读成诵,积累语言,运用各种媒体(音乐、画面)和激励性语言,创设课文情境,引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。
　　其次,训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此,缺乏创新,学生对你的套路了如指掌,课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车”读书这种训练方法,可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章,做到常换常新。又如指名读这种训练方法,也不能光是老师指名这一种形式,可以让学生自告奋勇站起来读,还可以互相推荐、发出邀请等,让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法,能调动学生读的欲望,强化学生参与学习的动机和学好语文的信心,有利于提高训练的效益。
　　3、 肯定鼓励中读
　　课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分,又妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗?”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬,要以肯定鼓励、积极引导为主,让学生都有成功的体验:例如我教《临死前的严监生》一文,对于文中人物的语言,学生一开始读不出味道,我通过“棒极了!”“读得真好。”“你真行!”等评价语很好地激励了学生读的积极性。读得一般要先指出优点,然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力;如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励,只好摇头断语“你读得不好”,教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移,告诉他只要多学多读,朗读也可以很好,给他信心和勇气。因此,教师要相信每个学生都能进步,每个学生都会成功,对学生充满信任和情感。
　　有效的朗读训练指导,使学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中,重视朗读教学并加强朗读训练,是非常必要的。
　　小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中起着举足轻重的作用。朗读不但要重量重质,同样也要注重读的形式和方法;读要读出情,机械的重复只会使学生“食”之无味,“言”之无语;充满“情感”的课堂朗读训练,是学生、教师、作者激情碰撞的世界,是让学生情藏于心间,而溢于言表的深刻体验,是永远具有生命力的、永恒不变化的语文课堂教学的主流。
　　新课程标准中指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。“读书百遍,其义自见”能成为千古名言,理也就在此吧。朗读不但要重量,重质,同样也要注重读的形式和方法;读要读出情,机械的重复只会使学生“食”之无味,“言”之无语;充满情感的课堂朗读训练,是学生、教师、作者激情碰撞的世界,是让学生情藏于心间,而溢于言表的深刻体验,是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。
　　
　　参考文献:
　　《语文创新教学》,延边教育出版社2001年1月第1版
　　《小学语文教学心理学》,北京教育出版社,2001年1月第1版
　　《小学语文教学心理》,东北师范大学出版社1999年6月第1版