【以心理学为基础交际法为手段进行英语词汇教学】 心理学专业

　　一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见,掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则,阅读,翻译,书学都无法顺利进行。在教学活动中,学生最头疼的就是记单词,学生记单词有许多问题,如死记硬背,孤立地记单词,不理解词义的用法,即使背过,也不会说句子或写作文。.那么我们应该如何教,学生又应该如何学呢?
　　心理学认为,记忆是经验的印留,保持和再作用的过程。记忆过程包括识记,保持,回忆与再认三个基本环节。识记是获得事物的映像并成为经验的过程。也就是说识记是识别和记住事物的过程。它是回忆与再认的前提,没有识记就谈不上回忆和再认。
　　根据识记材料和方法的不同可分为机械识记和意义识记。机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式,采取简单重复的方式进行的识记。我们传统意义的背单词的方法多属于机械识记。比如在新标准第七册第一模块中的deserve一词,学生反复背写,一时像是背在了脑子里,但过了一段时间以后极容易被忘记,因为他根本没有理解该词的意义和用法。那我们该如何解决这一高中英语教学中的普遍问题呢?这就应用到了心理学中的第二种识记方法――意义识记。意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。意义识记的基本条件是对材料的理解和进行思维加工,即借助已有知识经验,通过分析综合把握材料各部分的特点和内在逻辑联系,使之纳入人的认识结构,以保持在记忆中。这就要求英语教师要有一定的业务水平,还是以deserve一词为例。Deserve:to be worthy of getting.首先告诉学生该词的英文解释,尖子生可以理解,差生这是比较糊涂,没有关系,接着在和学生用该词进行交流,让差生根据实际情况猜出该词的意思。这里就应用到了英语交际教学法。交际教学法的核心认为语言是一种社会交际的工具,主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、等主要线索来安排教学内容,并根据学生将来工作的实际需要来确定培养目标的侧重面,加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型,而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言,教师在课堂上设立交际情景,学生是交际者,教师发起学生间的各种活动,有时自己也参加进去。交际法理论奠基人之一费思(JohnFirth)对词汇持有这样的观点:我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。
　　例如::The night is so stll.“still”在这个句子中是“寂静”的意思。He is still a child after al l..在这里“still”是“仍然、还”的意思。这说明教词汇要“词不离句”。
　　中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别就是在每课后面不再附上词汇表(Word list)。目的就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的,分隔开来的教学活动。因此,我们在教生词时,不能只教单词的发音和意思,而且还要重视它的运用。
　　交际法要求对词汇做到:
　　①recognising and understanding its meaning both in andout of context;
　　②using it naturally and appropriately to the situation.
　　请接着看这个例子:We are middle-school students,so we deserve an entire holiday.(对当前假期补课这种现象进行评价)接下来我会问他们的观点,“do you think we deserve the winter holiday?”这样学生会自然的用到deserve一词并进行讨论。通过上述应用,大部分同学将知道该词本身含义的同时也知道了该词的语用环境,实现了单词的真正识记。
　　单词记在脑子里了吗?当然不是。还需要多次的识记――复习。
　　复习不是单纯的机械重复,就信息加工理论而言,编码在识记中起决定性作用。所谓编码,就是用已储存的信息,对新输入的信息不断的加以处理,使其愈来愈与个人储存在尝试记忆中的心理格局合模,从而妥帖的加入到个人的经验体系中去。多复习一次就是多一次加工,就多一次重新考虑或寻找材料之间关系的机会,从而增进加工深度,达到记得更好的目的。但不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数,不如说决定于复习的合理组织。首先要及时复习。遗忘规律指出,识记后最初遗忘的较快,以后逐渐减慢。针对这一规律,识记后应及早加以复习。如deserve一词,第二天要马上进行复习。其次如果复习的内容较难,可采取间时复习――即在复习中间有休息。英语学科一般不涉及到这一问题。心理学研究证明,在复习过程中,拿出全部时间复习,不如只拿部分时间复习,而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行,一方面通过尝试回忆及时了解自己的学习成绩,从而提高学习的积极性;另一方面可通过尝试回忆了解教材的难点从而使复习更有目的性,以便在难点上多下功夫。在实际教学中我们就可以首先对学生的识记情况进行检测,如听写单词,单个提问等等,让学生去回忆单词用法,通过检测发现问题,进行重点讲解。
　　在教单词的过程中还要考虑到思维差异问题:
　　1 although he is a student, but he can make some silly mistakes.
　　2 --“would you like more milk ?”
　　--“no,no, I am full now.”
　　第一个问题中出现了严重语法错误,第二个例子中,出现了语言交际的失败。原因在于中国人的思维认为有“因为”就要有“所以”,有“虽然”就要有“但是”。其次,中国人比较自律,自谦,有内秀。而西方人比较开放,外向。这就要求在英语词汇教学中要考虑到思维方式的不同。思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。它是一种重要的心理现象。巴甫洛夫学说以两种信号系统活动来解释思维的生理机制。第一信号系统是感觉,知觉,表象的生理基础,第二信号系统是以词作为信号刺激的暂时神经联系系统。人有了第二信号系统,依靠第一和第二信号系统的协同活动,由于词的概括功能,才能产生人类的高级思维。思维的基本形式是概念,是构成人类知识的最基本的成分。形成或掌握概念是人类认识事物掌握知识的重要环节。日常概念的掌握与学生的生活领域个人经验有密切关系。