【英语任务型教学案例点评与总体设计】英语任务型教学法案例

　　任务型教学是教育部颁布的英语课程标准中所倡导的一种中小学课堂教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和自主学习能力。教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，让他们动口动手动脑克服困难用英语完成任务。设计教学活动或任务时，一是考虑设置的情景是否“真实”，即贴近生活。二是“信息差”原则，即交谈中说话人是否给听话人提供未知信息。三是多设计互动练习，如对话、问答等，培养学生的语言运用能力。四是任务设计时不仅要考虑语言知识的习得，还要考虑学生的综合素质能力的提升。五是重视做事的过程，让学生开动脑筋，克服困难，运用英语去完成它。完成任务的过程就是运用语言做事、分析解决问题的过程。此外，任务设计时还要把握练习的难易度适当、结合教材的重点难点、注重内容的趣味性、任务的可操作性等原则。最后一点涉及任务设汁的3个环节，即任务的准备、实施和任务后讲评阶段。这些设计原则将在本文的讨论中阐释。
　　
　　一、教学案例与点评
　　
　　【案例1】
　　1.话题
　　What does he look like?
　　2.目标
　　(1)认知目标：掌握新单词、短语及句型，学会描述人并能根据描述画出人像。
　　(2)能力目标：
　　①学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点。
　　②能积极思维，运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。
　　③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
　　(3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。
　　【点评1】教学“目标”描述不清：①教学目标中缺一项重要内容，即“语言知识”，通常称为“语言点”或“教学的重点、难点”。②“认知”能力属“能力目标”范畴。③“目标语言”应归属于“语言点”。④“能力目标”项下的“能积极思维”，意思是学习积极主动、参与意识强，属“情感目标”范畴。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交换信息”属“情感目标”范畴。⑥“运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用”应归属于“语言(或外语)运用能力”项下。⑦“学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点”属“语言运用能力”。
　　3.任务设计
　　在本课时设计3个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强、好动、好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。
　　任务一：猜一猜，学一学。
　　在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，我让学生从老师的体态语言中复习句型“I have a nose”和“Iam…”，让学生谈论自己的身高和五官，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围。
　　【点评2】“任务”描述不清。①应阐明猜什么，学什么；②该任务应与本课讲授的语言点相关；③没有设置情景。设置情景时应设想一下该任务是否在日常生活语言交际中出现。
　　任务二：谈论好友。
　　让学生在接受语言知识点后，谈论好友的五官、年龄、爱好、身高。在实际生活中使学生有话可谈，能熟练掌握所学知识。
　　【点评3】①“任务”描述不具体。结合本课的语言点或教学重点(学会描述人的相貌特征)，该任务的名称可以改为“谈论自己好友的相貌特征”。②没有设置情景，应考虑在日常生活中什么情况下12-13岁的孩子谈论自己好友的相貌长相。如果在任何情况下都不发生，就违背了任务设计的“真实性原则”。
　　任务三：说一说。
　　我设计了一个结合生活实际的开放性任务：“神六”登月成功，假设一个情景，学生在月球上碰见外星人，说说外星人的长相。此任务不仅培养了学生的写作水平，还培养学生的想象能力，并渗透了爱国主义教育，对本课的主题作了升华。
　　【点评4】①“任务”描述不清，应讲清楚说什么。②情景设置不真实。“学生在月球上碰见外星人”在生活中是不可能出现的，试改为“你看了一场有关外星人的电影，现在你对同学描述一下外星人的相貌。注意教师要准备一些外星人图片发给学生。③该任务的设计是一个人描述外星人的相貌，违背了任务设计的“互动性原则”。
　　
　　二、案例评析
　　
　　1.优点
　　(1)该案例恨据初中学生的特点设计了多种教学活动，有助于培养学生的语言运用能力。
　　(2)教学目标中包括能力和情感目标，重视在教学活动中培养学生的素质能力，激发学生的学习主动性和积极性。
　　(3)案例的设计结合教材中的教学内容，为学生提供更多的外语使用的实践机会。
　　(4)设计的教学活动简单易行，可操作性强。
　　2，不足
　　(1)教学目标不具体。本案例仅是一节课中就有几个活动或练习，因此目标制订得不要太多、太大。
　　(2)对“任务”的描述不清。有3个任务，但没有说明本案例的中心任务是什么。
　　(3)“任务一”不是任务，仅是简单的语言操练。该任务的设计还违反了任务设计的“真实性”原则，该任务可以改为1个游戏：“猜一猜他(她)是谁”，让学生分小组操练。1个人描述班上1个同学的相貌特征，让小组其他成员猜。
　　(4)“任务二”不具体，应设计一个贴近日常生活的情景，这样学生操练起来就比较自然、“真实”，而不是干巴巴的语言操练。
　　(5)“任务三”描述不清，评述和修改意见参见点评4。
　　三、任务型教学案例的总体设计示例
　　任务型教学案例由六部分组成：任务名称、教学目标、适用级别、活动形式、情境设置和操作步骤。操作步骤指教学步骤，分为3个阶段：任务前阶段，包括布置任务和语言提示两项内容；任务实施阶段，即“小组括动”；任务后阶段，包括汇报演示和语言聚焦2项内容。针对案例1的不足，笔者重新设计了一个案例框架，阐释案例各组成部分的内容、作用和设计原理。
　　【案例2】去火车站接人，为人教版初三Unit 17设计。
　　【点评5】案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此要在案例名称后加一简要说明，如上所示。
　　1.任务：去火车站接人
　　【点评6】该任务名称具体、简明。“一项任务”指“一个言语行为”，即在生活中用语言做的一件事情，如”问路”、“约会”等。上述案例1中的任务命名(“猜一猜，学一学”)不具体，可改为“根据相貌描述猜测他(她)是谁”。
　　2.教学目标
　　(1)语言点：有关人的相貌特点的英语表达。
　　(2)培养学生的语言运用能力：学会用英语描述一个人的相貌特征。
　　(3)培养学生的分析、解决问题能力。
　　【点评7】教学案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此任务目标应与该单元或该课的教学目标一致。一般情况下，1个任务仅是课堂教学中的1次教学活动，“教学目标”可以在案例中略去。如果设计1个单元的任务型教案，那么就应增设一项“教学目标”。
　　3.适用级别：5级(相当初中三年级，JEFC Book 3)
　　【点评8】根据任务的难易度注明适用的教学对象，可参考新课标中制订的英语水平等级(小学1～2级；初中 3-5级；高中6-8级)。
　　4.活动形式：课上小组活动
　　【点评9】活动的形式分“课上”、“课外”和“课内外相结合”等。
　　5.情境设置
　　你的姑姑从湖南长沙打来电话，说你的堂兄(或堂弟、堂妹)要来北京(根据实际情况，改为学校所在的城市名)，请你去火车站接他。你问询有关细节，如车次、相貌等。总之，你要获得足够的信息，以便完成去车站接人的任务。
　　【点评10】以上情景贴近生活，有助于培养学生的实际运用英语的能力。在此情景中操练口语，学生会感到真实有趣。把握真实性原则的方法是设想一下设置的情景在生活中是否会出现。
　　6.操作步骤
　　(1)布置任务(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?
　　【设计意图】下此指令的目的是让学生开动脑筋，想一想要成功地完成此任务，应该得到哪些信息。通过操练，培养学生的独立分析问题、解决问题的能力，即新课程标准中规定的认知目标：认知能力的培养。
　　【示范1】教师叫1组学生(4～5人)起立演示如何讨论此话题。注意该组的大半学生应思想比较活跃，以保证讨论顺利进行。另外，组内应有1～2位口语表达能力较强的学生，以便起到示范作用，使全班学生都清楚该怎样做此任务。注意在演示时，教师应控制好：做演示的学生只要说出1～2条必要的信息使大家明白如何讨论即可。
　　【点评11】学会用语言做事情是任务型教学的目标，即培养学生运用语言的能力。下指令是生活中运用语言的真实例子，因此，要用英语，不要用汉语下指令。下指令时，教师应学会使用交际策略，比如借助手势等体态语言、图片、实物等，或用迂回的说法，如同义词、近义词、解释等。教师下指令时，要注意举例示范，确保每个学生都能听懂。另外，布置任务时一定要示范，使每个学生都清楚该做什么、怎么做。
　　(2)语言提示
　　为了使学生顺利完成任务，对如下相关信息应给学生提供英文提示：车次、火车离站和到站时间、日期、约定接站时间地点、站台、出站口、手机电话、相貌衣着打扮等。
　　【点评12】只给学生英文提示，根据情况增删。教师一边下指令或示范，一边给提示，或提前将提示准备好，用投影仪映出，注意不要给汉译。
　　(3)小组活动：4～5人一组。1人讲，其他人要做记录，最后组内讨论归纳要点，选1人汇报。
　　(4)汇报演示：小组活动后，教师抽查几个组汇报讨论情况，为全班演示。
　　(5)语言聚焦：教师将小组汇报情况归纳为几点，即接站应获取的必要信息。
　　【说明】以上5个操作步骤构成本案例任务设计的第1阶段，即“任务前阶段”(Pre-task)。该阶段也称作Warming-up(热身或准备活动)或Brain-storming(头脑风暴或开动脑筋)，旨在培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。
　　(6)布置任务(Task 2：Dialogue 0n the phone)
　　【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，
　　【示范2】教师叫1位口语表达能力较强的学生一起演示，使全班学生都清楚该怎样做此练习。
　　(7)语言提示：就任务实施需的有关英文表达词语，给学生提供英文提示。
　　(8)小组活动：两人一组，轮流作“aunt”或“uncle”。
　　【点评13】‘‘小组活动”是任务实施环节。在活动中，教师应在课室内巡视检查指导，并控制好时间，不要拖延，也不要等每个学生都做完。如果教师坚持这样做，学生逐渐会适应，按时完成任务。
　　【说明】第(6)～(8)操作步骤构成本案例任务设计的第2阶段，即“任务实施阶段”。
　　(9)汇报演示：小组活动后，教师要抽查几个组为全班演示。
　　【点评14】“汇报演示”教学环节反馈在任务实施过程中的学生表现及其遇到的问题、困难等，为下一教学环节的有效且针对性的指导提供客观依据。
　　(10)语言聚焦：教师对与任务相关的语言点进行归纳解释。给出该任务的1个范例，用投影仪映出，对一些语言点进行解释，然后操练。也可以将课前录制的范例录音放给学生听。
　　【点评15】“语言聚焦”是教师讲授的环节，讲授本课的语言点，包括重点、难点。重点指本课要讲授的新知识，如语法、词汇等。新知识难易有别，从“小组活动”和“语言聚焦”两个环节中可发现学生学习的难点，据此可重点地讲授新知识、补充练习、布置作业复习巩固。
　　【说明】第(9)、(10)操作步骤构成本案例任务设计的第3阶段，即“任务后讲评阶段”。在该阶段，首先抽查学生任务的完成情况，设法找出他们的学习困难和问题，然后针对这些难点，教师讲授本课的语言点。
　　【点评16】案例2的中心任务是“去火车站接人”，由2个小任务组成(Task 1和Task 2)。1个中心任务可以由1个小任务组成，也可由若干个小任务组成，构成1个任务链。小任务是为中心任务服务的，每个小任务的操作步骤相同，由5步组成，即“布置任务”、“语言提示”、“小组活动”、“汇报演示”和“语言聚焦”。任务链中的小任务设计要摆清主次，比如在案例2中，Task 1占次要地位，是Task 2的准备阶段；Task 2则占主导地位，与本案例讲授的内容密切相关。