中国高等教育官网_高等教育对四川经济增长贡献的实证研究

　　［内容摘要］高等教育作为教育的重要组成部分，对推动经济增长具有重要的作用。本文运用柯布-道格拉斯生产函数并通过实证研究方法推算出了高等教育对四川经济增长的贡献率为8.92%。研究发现，这一比例在西部地区是比较突出的，发展教育与发展经济具有内函关联关系。文章还对比分析影响高等教育对四川经济增长贡献的原因并提出对策建议。
　　［关键词］ 高等教育；经济增长；贡献率；实证研究
　　一、引 言
　　经济要发展必须坚持“优先发展教育”，这是21世纪党和国家对教育发展的新要求。高等教育作为教育的重要组成部分，不仅能够培养大量科技创新人才, 传播先进科技文化知识, 而且为科学研究与技术开发的顺利进行打下了重要基础。四川省作为教育大省，高等教育不仅为本地区而且也为全国培养了大批的高素质科技人才。1998年国家实施高校扩招战略以后，大规模的投入教育经费和大幅度的增加招生计划，不仅加快了四川高等教育的发展，同时也助推了四川经济增长。从1999年到2009年，四川省每万人中受高等教育人数年均增长15%。1999年到2009年，四川省国内生产总值从3649亿元增长到14151亿元，年均增长率达到9.34%，［1］始终高于全国平均水平。但是，研究高等教育与四川经济增长的关系，测算高等教育对四川经济增长的贡献率的理论成果不多。笔者在亲身参与四川省教育厅重点课题“四川高等教育贡献率研究”中发现有必要对高等教育对四川经济增长的贡献率做出回答。为此，本文基于国内外高等教育对经济增长贡献率研究的成果，从数量分析的角度运用生产函数理论估算高等教育对四川经济增长贡献率分析影响高等教育对四川经济增长的原因并提出对策建议。
　　二、高等教育对经济增长贡献研究的一般性理论概述
　　高等教育通过提高劳动者综合素质及创新能力等途径促进经济的增长。同时高等教育的质量及其规模, 已成为影响社会发展和经济增长的重要因素。国内外许多学者采用人力资本理论、教育产业理论、教育对经济增长的贡献测度等不同方法，通过实证分析估算过不同国家、不同时期的人力资本和教育对经济增长的贡献率，对教育对经济增长的贡献进行了理论探讨。
　　(一)国外有关理论研究
　　美国经济学家舒尔茨（Schultz）1961年在《教育和经济增长》一文中运用余数分析法就教育对经济增长的贡献作了定量分析。舒尔茨（Schultz）把资本的投入分解为物质资本投入和人力资本投入两部分，通过计算一定时期内因教育水平的提高而增加的教育资本存量、教育资本收益率、收益额，来确定教育程度的提高对国民收入增长的贡献。舒尔茨计算出1929-1957年美国教育投资增加额的收益额为495亿美元，它相当于国民收入增量1520亿元的33%，“余数”710亿元的70%。这种计量方法把工资差别作为计算教育收益率的依据。
　　美国学者丹尼森、麦迪逊 (Dennison, A.Maddision)的经济增长因素法，从历史统计分析中，度量增长的各种因素并采用权重比例法，寻求加快美国经济增长的途径，其中认为教育尤其是高等教育对经济增长贡献最为显著。前苏联学者斯特鲁米林（Registro Millington）采用简单劳动分析法根据马克思关于复杂劳动等于多倍简单劳动的理论，确定劳动简化系数，并将复杂劳动简化为简单劳动量简称劳动简化系数，计算出简化后的劳动总量中有多少是因教育因素而增加的劳动量和系数，进而计算教育和高等教育对国民收入增长的贡献，其中运用1965-1970年的数据测算出高等教育对经济增长贡献率为18%。
　　国外有关高等教育对经济增长贡献率研究从来没有停止过。美国数学家柯布(C. W. Cobb) 和经济学家道格拉斯 (D. H. Douglas)在上世纪30年代研究1899—1922年美国制造业劳动和资本对产出的作用时利用生产函数法和增长速度方程方法描述因素投入量与结果产出量间相互关系的数学表达式，即Y=AKALBEC，其中Y为产出，K为资本投入量，L为劳动投入量(实为劳动者人数)，E为教育投入量，A为资本的产出弹性，B为劳动的产出弹性，C为教育的产出弹性，同时对上式进行变换可以得到增长速度方程:y=a+AK十BL，其中y表示总产值的增长速度，a、K、L分别表示技术进步、资金和劳动的增长速度。用统计方法估计出资本和劳动的产出弹性系数A、B后，便可通过影响y的各要素增长速度，求出教育对国民收入增长速度的贡献。柯布(C.W.Cobb)和道格拉斯(P.H.Douglas) 生产函数模型不管是在方法还是在成果上都可以称之为高等教育对经济增长贡献率的最规范的研究范式。
　　(二)国内有关理论研究
　　近年来尤其是改革开放以来教育经济学在国内广泛传播以后，国内众多学者和经济学家都就教育对经济增长贡献率（本文以下用Ce来表示教育对经济增长的贡献率）及高等教育对经济增长贡献率（本文以下用Ch来表示高等教育对经济增长的贡献率）做过深入研究。
　　崔玉平、沈利生和朱运法、林荣日、刘林、樊华、成涛和峻峰、宋华明、吴一平等学者运用柯布-道格拉斯生产函数法或者柯布-道格拉斯生产函数法的演绎方法分别研究了中国高等教育对经济增长贡献率测度及其相关分析、教育对经济增长影响等一系列问题，并具体分析了全国高等教育对经济增长和高等教育对地区省份经济增长贡献率情况。
　　国内也有众多学者直接采用柯布-道格拉斯生产函数法研究高等教育对经济增长贡献率。如崔玉平（2000）采用柯布—道格拉斯生产函数法研究得出1982—1990年我国教育对经济增长的贡献率（Ce）为8.84%，高等教育对经济增长贡献率（Ch）为1.48%；［2］刘林（2007）在借鉴崔玉平(2000)估算中国高等教育对经济增长率贡献率（Ch）方法的基础上，进行实证分析得出1996—2003年间,我国教育对经济增长贡献率（Ce）为20.38%,高等教育对经济增长贡献率（Ch）为3.35%；［3］还有学者吴一平（2007）根据1995—2003年数据测算出Ce为5.80%，Ch为9.30%。［4］