【初探小学语文审美化阅读教学】 小学语文阅读教学的审美建构的收获

　　摘要：审美化阅读教学是以培养和发展学生健康审美情趣和审美情感为内涵，注重教学的存在与运行的美，注重教学过程本身是否美的问题，注重培养人格审美完善，身心和谐发展的人。从“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对学科教学的“审美化”的构建上。在本文中，笔者就简单谈谈自己在小学语文阅读审美化教学中的点滴感受。
　　关键词：小学语文 阅读 审美化 教学
　　审美化教学，是指通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。它要求教学既要深入挖掘和科学揭示教学内容本身所蕴涵的美，并使学生感受、体验到教学内容的美，又要采用审美化的教学手段，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在"美"或"艺术"的形式中有效地接受"教"的影响，使教学达到"立美于教"和"施教于美"的和谐统一。在此，笔者就简单谈谈自己阅读审美化教学的一些心得。
　　一、在小学语文审美化阅读教学中教师的角色定位
　　1.教师是审美化教学中的组织者
　　在美育化教学中，教师善于组织学生，创设和谐、宽松的学习氛围。与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种美的享受，是一种生命的呼唤。让课堂成为展示学生才能的舞台。最大限度地调动起学生学习的积极性，利于取得最佳的教学效果。
　　2.教师是审美化教学中的引导者
　　雕塑大师罗丹说：“生活中并非缺少美，而是缺少对美的发现。”美，无处不在。让我们用我们的慧眼引领学生去发现美、感受美。教学时，作为学生学习引导者的教师应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
　　3.教师是审美化教学中的合作者
　　课堂上，教师与学生相互合作，帮助学生顺利地获取新的知识信息。组织学生相互之间进行交流合作来完成对新知识的理解和运用。师生互动、相互合作，彼此间以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。
　　4.教师是审美化教学中的激励者
　　德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”使学生在课堂上充分展示自我，让创新的火花在课堂上迸发。
　　二、阅读教学过程审美化的设计策略
　　1.美化环境
　　美的教学环境是实施小学课堂教学审美化的必要条件。它能直接感染学生，激发学生的学习欲望，使其愉快地、全身心地参与教学活动，为课堂教学打好基础。它包括两个方面： 第一，教室的环境美化。主要包括教室、座位、光线、照明等等，它们是教学活动赖以进行的物质条件。一个优雅、整齐、美观的环境，会给师生带来一种健康向上的心理影响。如教室挂上淡雅的窗帘；墙上贴上名人名言；窗台上摆上植物；设计一个图书角，里面整整齐齐地放上课外读物；电教设备整齐放置。使教室充满浓浓的书卷味。这些都有助于陶冶师生的情操，激发学生欣赏美和创造美的愿望。第二，教学的气氛美化。教学的气氛美化主要指师生之间形成一种热爱、尊敬、愉快、平等的师生互动的课堂气氛，即营造一种审美化的课堂教学心理场。教师要有民主意识，善于尊重每一位学生，尊重他在学习活动中的主体地位，尊重的自尊心，尊重他的个性差异，让学生拥有一块属于自己的精神乐园，以共同营造美的教学气氛。如在教学中，教师专注、投入的神态，和蔼可亲的教态，有感情、激动的范读等等，都给学生一种健康向上的感觉。在此策略的运用中，应注意所创设的课堂气氛应该是静中有动。动中有静的和谐统一；有张有弛、有起有伏的和谐统一；宽松而不涣散、严谨而不威慑的和谐统一。
　　2.创设情境
　　现代情境学习理论认为，学生的学习实质上是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识的主动建构。"知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的。"作为阅读教学过程，更应具备情境性。师生在特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美体验，用于教学的起始阶段和结束阶段，可唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能承上启下，培育新的审美心境。如《再见了，亲人》一文，字字皆情，而文中描绘的生活情景，离学生却很远，学生很难如情入境。一位教师在课始，以录像形式呈现了抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场上，志愿军战士黄继光舍身堵枪眼、邱少云烈火烧身纹丝不动的感人场面，以及1958年志愿军奉命回国时，车站上人头攒动、鲜花簇拥的送别场面；课中，以录像形式呈现了志愿军战士离别前夕"温井聚餐"、"修房筑桥"等短小片断；最后以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。这样，通过创设情境，使学生在特定的情境中持续地激发学习动机；在体验审美的乐趣中感知教学内容；在参与创造过程中拓宽审美情趣，直至达到"设境悟情"之目的。
　　3.体验探究
　　在小学语文审美化教学中，教师的教学方法要力求体现多样性、形象性、启发性和创造性，要以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动探究。教师要积极引导学生参与教学过程，引导学生自读、自悟，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上，学生获得了自我体验探究的机会，便会很快投入到语言实践的活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务。这不仅使学生的精神得到愉悦，同时也唤起了学生对学习的更大兴趣和热情，体验探究是审美化阅读教学的基本途径。 例如：以物（小象）写人（阿玲），以人写情，以景衬情是《曼谷的小象》一文的写作特色。在教学设计中我采用了以读为核心，以悟为目标，把读和述、演、比、思、写、画等方式聚合交叉的教学方法，在体验探究中让学生自主感悟物美、人美、景美，以提高学生的语文综合素养，丰富语文教学的人文情怀。
　　总之，经过审美建构的小学语文阅读教学既可以使学生掌握语言这个基本工具，又能完成审美的、精神的与人格的陶冶，形成积极的人生观、价值观。因此，在小学语文阅读教学中，既要注重读物客体的理解，又要注重审美情趣的培养与建构，最终实现以美怡情、以美启真、以美激智、以美育德。