打造生命特色课堂 让语文课堂活力涌现 让课堂焕发生命的活力
近几年来，随着人本主义教育观对传统教学观念的冲击，新的课堂教学观――“生命”课堂教学观已经形成。“‘生命’课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待”（焦名海，《语文“生命”课堂的构建》）。也就是说课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。就我们小学语文的教育来说，更应是一个关注学生个性成长，关注学生的生命个性、生命情感和生命天性的过程，能促使课堂多向、多种类型自主交流、反馈，能为学生进行创造性活动提供必要平台。不仅如此，我们还应把语文课堂教学的文本也当成一个活的生命体来看待。这样，师生感受到的是各个生命的交流、涌动、成长。所以，在这样的课堂里，应该有以下特色：
一、有自主性的学习平台
教学必须以“立人”为中心，我们不少教师都会这样做。比如在《可贵的沉默》、《生命生命》、《一个小村庄的故事》课堂教学中，让学生进行朗读评判，看看别的同学是否读出文本所蕴涵的思想情感，学生就会联系课文内容结合自身理解各抒己见，教师在课堂上尊重学生学习的自主权，学习的过程就成了习得的过程，学生通过自己的感悟获得语文素养。这就给学生一个自主性学习的平台，培养学生对真、善、美的追求，对真实情感的自然流露，对现状不满的批评精神和创造欲望。
再如《翠鸟》一课的教学中，我让学生给标题加定语，学生必定会自主阅读课文，并从文中找到依据说明为什么这样加。教师在课堂上维护学生的说话权，并倾听学生的心声，这也正是让学生通过活动、体验、表现，使学生从课堂边沿走到课堂中心。学生生命的个性得到发掘，在课堂上从内到外焕发了生命的活力，课堂走出了荒芜的沙漠，走进了生命的绿洲。
二、有创新能力的挖掘过程
随着近年来对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，新一轮培育“人”的教学改革已经启动。新课程理念特别强调对学生创新能力的培养，许多教师在教学过程中也通过种种迁移训练来提高学生的创新能力，但是，创新能力除了迁移能力之外，还包括发现能力和发展能力。在《逢雪宿芙蓉山主人》一诗的教学中，学生对夜归人产生了两种不同的理解，部分学生不同意书上的解释（主人夜间归来），认为是来投宿的客人。我就顺势抛出了这样一个问题：在诗中找出你的理由，来说明你的观点。一石激起千层浪，下面的学生不等我再次开口，就开始找起了同盟者。大家时而细细品读，时而窃窃私语，时而低头沉思，时而眉开眼笑。过了一会儿小手如林，答案层出不穷。有人说：多冷的天啊！“天寒”、“风雪”，这样的天气主人会出门吗？马上有人接上：“白屋贫”啊，主人可能去为客人找吃的。另外有人接着说：再说，从时间的角度看作者是“日暮”时看到白屋的，不可能到“夜”才“归”，所以就不是客人。马上就有人提出异议：文中写到“苍山远”啊，就是看到了也不一定很近，再说山路弯弯难走啊。有的说：“吠”字说明不是主人，谁家的狗会对主人乱叫的？还有的说：“归”字能用到客人的身上吗？有人大叫道：“宾至如归”不是归吗？……
这就在课堂上做到了力避走重复建设之路，聚焦了个性，寻求个性教育的途径，培养了学生发现发展能力，尊重了学生在学习过程中的独特体验，让学生的个性在更广的空间得到充分发展，在语文素质上，收到事半功倍的效果。
又如《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学中，引导学生进行想象和联想文本以外的东西，想象其他同根、同祖、同文化为主题的思乡曲，从外围启发学生去挖掘、感知、顿悟，这可培养学生的发现能力。学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，学习的过程就是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
三、有生命情感的流露
“生命”课堂的教学核心是“有生命的教学”“活的教学”，即一定要把学生、教师、文本乃至整个课堂都当成一个活的生命体。整个课堂因情感的一致成为一个有机的整体。一堂课不能搞得支离破碎的，而应该是个整体，就像一个活的生命体，紧扣文本感情基调，达到整堂课情感的一致性，由整体到局部虽然有学生个性生命情感的流露，但局部又不破坏整体。如在《流行服饰的非理性》一课的教学中，我根据学生爱赶时髦的天性，让学生给“流行”下定义，自由谈自己眼里的流行，自然有学生谈到“儿童喜欢同大人比较，身份低的人喜欢同身份高的人比较，这种模仿的方法是人的天性，仅仅是为了不被别人轻视，而没有任何利益上的考虑”等等……学生结合文本及自己的生活体验来谈，并进一步拓展到：如果既不想当“脱离流行的蠢人”，又不想当“顺应流行的蠢人”，那该怎么办？这样做，其实很好地保护了学生的天性，流露的是各人的情感和兴趣爱好，突出了语文的“人文性”，抛弃了“工具性”，不拘泥于旧的思想性，一堂课上得趣味盎然。在这里，学生质疑、探究、评价，相互沟通，彼此启发，师生活动不求整齐划一，整堂课是由学生情感的真情流露。再如《索溪裕的野》的教学，引导学生运用古诗词中有关“猿声”的诗句来理解课文，既体现了各人的情感爱好又突出了人文性。这样的课堂，不只学生、教师，连文本也成了活的生命体，使课堂更有生命的感染力。
总之，好奇是人的天性，语文“生命”课堂就是尊重学生的天性所进行的教学，发掘学生的个性、情感和天性，就打开了教学的生命之源。