【让小学数学课堂因生成而精彩】 小学数学课堂的预设与生成

　　“动态”指事物运动的状态,“生成”指事物的发生、形成。动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程,也是师生互动的一个动态过程,课堂中出乎意料的情况时有发生,生成也无处不在,无时不有,但若背离了教师的引导与调控,教学目标的达成、教学任务的完成、教学时间的控制就难以得到落实。以致于课堂中学生产生的思维创新火花不能引燃,或无效信息过于泛滥,教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”或“无效生成”,无法有效落实新课程所倡导的新理念。教师心中要始终有个教学的整体框架,对课堂的教学进程有个清楚的定位,面对课堂中的各种生成信息,本着为实现整体的教学目标随时进行调整与掌控。“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光。”我们呼唤精彩生成的课堂,但精彩的生成源于教师智慧的掌控!
　　
　　一、有效预设,激发生成
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,在于根据当时的具体情况在学生不知不觉中做出相应的变动。”
　　新课程理念提倡创造性地使用教材。也就是要求教师在进行教学设计时,根据学情和教材安排特点来灵活地使用教材,对教材的内容及安排顺序可做一定的取舍和调整,不能把教学内容定得太窄、太死,不可用老师的思维代替学生的思维,包办学生的学习内容。在教学过程中教师要做到心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,不断判断。重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点,捕捉促使课堂教学动态生成的契机,例如我在教学“认识人民币”时,当按照课前精心设计的教学环节进行教学时,发现学生已经积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是,我就及时调整预案,将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题:“关于人民币,你们知道些什么?说给大家听听。”学生你一言我一语,不仅大致覆盖了教科书中的知识点,而且还生成了许多新的课程内容。有的学生说:我知道10元人民币上画的是毛主席;有的说:人民币上还画有桂林山水、三峡风光等很美的风景;有的说:5角、1元人民币上画有少数民族人物像;有的说:拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案,那是防止坯人造假A。民币用的,等等。教学这样一调整,不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化。而且还通过课堂的小舞台,展示了学生在社会的大课堂里获得的其它知识,他们学得既轻轻松松,又丰富多彩。动态生成的课堂需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计。只有有效的预设,才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。
　　
　　二、设计不同层次性练习,多角度、多方面发挥学生学习主动性
　　
　　为满足学生的不同学习要求,使全体学生都能得到相应的发展,教学中强调生成的动态性。意味着上课不是执行教案,而是教案的再创造过程;不是把心思放在教材、教参和教案上。而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。因此,这就要求教师要根据实际情况,随时对设计作业有把握地调整和变更,充分运用学生感兴趣的实例,设计每个同学都有参与机会的开放性练习题,来激发学生的求知欲。例如,教学“圆的面积公式”时,教师发现有的学生已经知道了圆的面积公式,怎么办?如果按照原来的教案进行教学,这部分学生势必不感兴趣,思维得不到发展,因此,教师略改了原有的预设思路。引导这部分学生怎样验证出圆的面积公式。又如,教学“统计初步知识”时,教师根据不同层次学生的需求,设计这样的开放式练习题:“请同学们根据自己所熟悉的情况,设计一张统计表。”这样,从预设教案到动态生成,学生在“猜想感知一练习验证”的学习过程中,就能充分发挥学习的积极性和主动性,多角度、多方面地探索新知。并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到相应的发展。
　　
　　三、应用发展。开放延伸
　　
　　不论课堂如何展开,如何推进。它总要有结束。这一环节。重要的是让学生敢于和善于去思考、去联想、去猜测。至于结论如何,是否正确已然不是那么重要。让学生带着问题走出课堂至少可以把学生的学习延伸到课后的思考和探索。而且可以延伸到下节课或以后的学习中,其目的是形成学生主动学习的能力和科学的思维方式。如在学习了《立体图形的认识》后,我布置学生回去观察自己身边哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱体和球状的,并想想这些物体可不可以做成其它形状。为什么?学生完成这个作业的热情很高,并且得到了多种不同的答案。有的学生说:硬币是矮圆柱容易存放,如果做成长方体或正方体会损坏衣服的口袋;有的学生说:汽车的轮胎是圆的。如果做成方的,汽车不但开不快,还有翻转的可能;还有的学生说:我想设计一个球形的电视。使坐在任何一个方向的人都能清楚地看到。这个作业不但使学生了解数学在现实生活中的作用,更体会到了学习数学的重要性。制定“圆柱的体积”一课教学计划时,教师应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式,起码要预设两种教学方案:对计算公式未知的学生,该如何引导自主探索;对计算公式已知的学生,又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样,当学生把圆柱转化为近似的长方体后,由于各人的视角不同,推导公式的过程也会有所不同。学生可能将其视作底为3.14r・、高为r的长方体;也可能视作底为3.14rh(侧面积的一半)、高为r的长方体;还可能视作底为hr(纵截面的一半)、高为3.14r(圆周长的一半)的长方体。教师只有尽可能地预设各种可能,才能做到心中有数,临阵不乱。
　　数学课堂是生成的课堂,需要教师机智地捕捉和利用。课堂的动态生成,可以点燃学生思维的火花,使学生之间得到心灵的碰撞,教师应该交往互动,及时抓住契机,做有效生成的催发者;或披沙拣金,做生成信息的剪裁者,促进数学课堂的动态生成。那么,数学课堂上的生命的活力将在生成中涌动,我们的课堂也会因生成而精彩。