口语交际课的教学设计 [电教媒体与低年级的口语交际训练]
口语交际是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是低年级“作文”的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从4、5岁到9、10岁，模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期。在这一阶段，“口语交际”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。如果在低年级“口语交际”训练中巧妙地运用电教媒体，会激发学生“交际”的必趣，降低“交际”的难度，提高辨析的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。
一、创设情境，激发兴趣，使学生“我要说”
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“口语交际”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕交际内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说，积极说，可以提高训练的有效性。
在示范教学《动物运动会》看图说话时，为了谈静止画面为动态、热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅：“动物运动会”，几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们喊“小蜗牛，你怎么才来呀?运动会都快结束了!”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗?”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了。我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物。把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗?”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
二、注意直观，发挥想象，使学生“会交际”
低年级学生的心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“口语交际”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维与想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。
1.理清思路法。口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法。让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。
2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制、可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域。从面提高观察效率、降低说话难度。
3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教育手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。
三、辨析词句，加强训练，使学生“交际得好”
由于学生的年龄特征使得他们在说话时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分说话内容反复出现，有利于学生辨别出其中的正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”进行以下几种辨析训练。
1.常用词的辨析。收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。
2.句子的辨析。主要是根据学生平时口语交际中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复。次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，就知道怎样改正。
3.自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头说话时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。
总之，在低年级口语交际训练中运用电教媒体，对开发学生智力、培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高口语交际能力的目的。