“动态生成”让语文课堂灵性涌动:灵性课堂

　　所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。“动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?
　　一、平等对话。给“动态生成――探究”营造心理空间。教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。让师生在这样的氛围中互动。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。如有位老师执教《将相和》这篇课文第三个故事“负荆请罪”时，在学生进入理解领悟课文阶段后，他让学生以“小导演”的身份找一找课文中哪些内容可以表演，然后请。小导演”们选择自己感兴趣的内容在自己小组里研究一下怎样演。然后让学生汇报学习结果，并随学生的汇报过程带领学生充分地读、充分地悟。这节课教学程序的设计是开放的。学生已完全摆脱了课文叙述顺序的束缚，选择自己感兴趣的内容学习、汇报。在师生的共同参与下，课堂进行的是和平的、无权威的交流，不但“动态生成――探究”了一个个各不相同的带有个性的对文本的理解，而且“动态生成――探究”了一个事先没有预设的、事后也不会被重复的教学过程。这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
　　二、及时调整“预设”，给“动态生成――探究”腾出空闻。课堂教学是千变万化的。再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
　　三、尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。实践表明，允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现，就是对文本的超越。在教学中，我充分关注了学生的生成，尊重了学生的独到见解，为学生创设了一种“敢想敢言”的课堂氛围，因此学生的个性得以张扬，使得课堂拥有了一幕幕精彩生成。
　　四、在教学环节的推进中，在生成中相机增删。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落人僵化、机械、沉闷的泥潭。如果教师能对教学过程中出现的一些节外生枝的现象，及时应对，灵活处理，不但可以化解矛盾，解决问题，还能促进生成，让这些意外和不确定性变成新的教学资源，从而推动教学走向又一个高潮。教学《小鹰学飞》，结课阶段。我正准备通过分角色表演的形式引导学生加深感悟、内化课文语言，一位学生突然对教材“开火”：“课文中老鹰的要求太高了，不管小鹰怎么努力，他都‘摇摇头’不满意。”不少学生深有同感：“就是!一点表扬、鼓励都没有。小鹰哪有继续向上的动力啊?”面对意外。我认真倾听，并立即预见到学生的情感、心理出现了新的需求：他们不喜欢老鹰严厉的教育方式。于是果断调整教学进程，引导学生对教材进行二度加工，按自己喜欢的教育方式修改老鹰形象。学生喜出望外，你一言我一语，不一会儿便塑造出既高标准严要求、又普鼓励会引导的老鹰形象。在此基础上，让学生按改动的内容表演，学生都极其投入，不但批判意识、创造能力得到提高，对文本阐发的不断学习、永不满足的道理也有了更深的认识。
　　传统的预成性思维方式已不适应教学的发展，更不适应动态的课堂，具体反映在课堂上。就是教师按既定的计划和步骤来组织教学，毫无挑战和创造可言。将教师和学生牢牢地束缚住。而生成性思维，是现代哲学的基本精神和思维方式，具有重创造、室差异的特点，课堂教学的推进具有非线性的特征。也就是说教学的演化是多变的，我们要彻底摒弃以往的线性的预成性思维。设计多个框架式的方案，这样才能保证教学的路径呈现出非线性的特点，使课堂不再死气沉沉，而是充满了弹性和张力。 (作者单位　福建安溪县魁斗中心学校)