[浅谈初中美术课堂小组合作学习的有效性]

　　【摘 要】合作学习是美术新课标所倡导的一种主要教学方式，教师应积极探索适合初中美术课堂小组合作学习的方法，推动合作学习在课堂教学中的全面实施。笔者在课题《七年级美术学科学生发展性评价体系的研究》实施中，充分挖掘合作学习方法，不断改进合作学习中出现的问题，让美术小组合作学习更有效。
　　【关键词】初中 美术课堂 小组合作学习 有效性 课题研究
　　【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0104－01
　　
　　随着新课程改革的不断推进，小组合作学习也越来越得到广大教师的肯定，同时也受到广大学生的接受和热爱。它不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。那么，如何在初中美术课堂教学中开展小组合作学习，提高美术教学的有效性呢？通过课题《七年级美术学科学生发展性评价体系的研究》实施，笔者认为主要有以下几点：
　　一 合理组建美术合作小组，是提高美术课堂教学有效性的关键
　　我在课题研究实施中按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。每组学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。在具体的教学过程中，根据学生的特长把每个班的学生按六人一组进行分组，座位可以呈马蹄形环绕而坐，也可以是方桌式、月牙式、圆形式等多样的形式结构，这可根据教学内容的需要选择。这样不仅有利于小组合作学习的开展，也为学生提供了合作学习的空间。
　　二 营造合作的环境，开展合作学习
　　进行小组教学时，有时会出现课堂秩序混乱，所以我采用“真理启示录”进行教育，帮助学生成长为有感知力、能自我平衡，自负其责的求学者。首先把启示教给学生，让每个学生都了解其意思，当小组或小组中的个别成员出现问题时，我就说出相对应的真理启示语要求小组成员共同学习，从而帮助其改正。当然这需要教师长期保持使学生接受真理启示语的意识，这样不但可以给学生创造热情的帮助环境，还可以激励学生，给学生提供安全的合作环境，从而更有利于师生合作的开展。以《人文奥运》为例，上课前我要求全体学生共同回顾二则真理启示语，既人人都需要合作，人人都需要别人的帮助和天生我才必有用，每个人都要完成自己的任务，并说明这节课要求小组所有成员合作所要完成的任务。在小组合作过程中，如果个别学生依赖小组其他成员而自己不动手，我就会要求他回忆刚才说过的真理启示语，然后再动员他回到小组工作中去，这样，学生会比较乐意接受我的建议，积极地加入到小组活动中。
　　在实施过程中，给予学生充足的合作学习时间，不要担心合作过程会花掉过多的时间，而拖延了教学。要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感觉和表现美术意象的方法。这样远比教师中断学生的合作讨论，由教师或个别优等生说出他们的感受效果好，学生获得对美术的体验，对学习过程的体验，对学习方式的感悟也将截然不同。在小组表现中我应尽可能让不同程度、不同特长的学生尽情发挥自己的才能，尤其是激发学困生的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，从而实现合作学习的有效性。
　　三 任务设计要具有启发性，从而更好地确立合作形式
　　在美术课堂教学中，任务设计得好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维仍处于停滞状态，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容，而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法。我根据教学任务的需要来确定合作学习的形式是小组合作、生生合作还是师生合作。
　　四 加强横向联系，使任务具有整合性
　　在新课改实验中，走课程整合之路，已初步形成了共识。因此，我在进行任务设计时，充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。
　　五 在师生互动中渗透合作教学
　　教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者。因此，在教学活动中，教师应放下架子，以平和的心态参与到学习活动中，使孩子感到教师的亲和与亲近。在和谐的氛围中实现全体学生自主参与的热情。适当地给予指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去。久而久之，组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。
　　六 强化小组合作学习中的评价
　　学生在小组合作学习中，不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给我什么感觉，我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的重点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在他人的建议中拓宽了设计制作的思路。
　　总之，学生在美术学习的各个环节进行合作，不仅是一种交流与互补，也是一种探究与促进，这使美术学习从单纯的技能技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。合作学习不断拓展的过程，也是学生体验与理解不断加深的过程。只有通过不断地指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思，美术课堂小组合作学习才能逐步走向成熟，课堂教学才会更有效。
　　参考文献
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　　［2］马志英、金语.合作学习的基本观念及其启示［J］.西北成人教育学报，2002
　　［3］王坦.合作学习：原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001
　　〔责任编辑：陈晨〕