倾听与交流,,让语文课堂更精彩|信息技术让课堂更精彩
新课标中强调，语文教学中师生应在民主平等的氛围中，进行互动共进的对话。课堂上，师生之间的倾听和交流，可以启发学生的思维，引导学生展开丰富的想象力，唤起学生内心的学习潜能。
一、有效交流，点燃智慧的火花
听过许多语文课，学生看似热闹的发言背后却找不到深层次的思维交锋，教师看似亲切的鼓励却激不起学生思维碰撞的火花，很多课堂交流没有取得理想的效果。语文教学中，教师应在鼓励学生发表见解的同时，引导学生学会倾听，在倾听中思辨，在交流中开启智慧之门。
如在一节《开国大典》的公开课中，初读课文之后，我引导学生学习课后生字，并让学生试着给生字组词。结果发现，学生用“泽”字组词为“毛泽东”“色泽”“光泽”等，还有一个爱翻字典的学生叫道：“还可以组成‘林泽文’。”话音刚落，全班哄堂大笑起来。这笑声使班里的林泽文同学面红耳赤。我示意学生安静下来，然后严肃地问道：“‘林泽文’”到底能不能当作词语呢？”这一问马上在教室里激起了千层浪，有的学生说：“我查过词典，有些词典里有把‘毛泽东’、‘周恩来’等名字当做词条解释的，林泽文也是一个人名，所以也应当视其为一个词语。”有的学生反驳说：“不对，我以前的老师说不能用人名组词，要不那些不会组词的人就可能随便拼两三个字说是人名，那不乱了套？”我冲着这位反驳的学生会心一笑。另一个学生接着说：“对呀，‘毛泽东’和‘江泽民’都是国家领导人，是伟人，而林泽文现在只是一个普通的小学生，因此他的名字不能算作一个词语。”“这样吧，既然‘林泽文’同学这么有幸和伟大的‘毛泽东’主席的名字有相似之处，我想他的名字一定有特殊的含义，现在能不能请他说说父母为什么给他取这个名字呢？”我话音刚落，林泽文同学就站起来大声地说：“我外公说，‘泽’字左边是三点水，本义是指水，引申为‘恩泽’。我妈妈以前没钱读书，现在希望我能多读书，受文学的‘恩泽’，希望我以后学有所成。”他的解释令大家恍然大悟。我说：“我们祝愿林泽文同学学有所成，将来成为一个名人，到时候我们用“泽”字组词时就可以写上他的名字了。”
这段由生字组词引发的课堂小插曲，虽然占用了一些课堂时间，但在我的引导下，文字的内涵在学生的交流中得到内化，文字的精神在学生的对话中得到灌输，给人以“润物无痕”的美的享受。
二、创设交流情境，调动学生的思维
语文教学中，教师要注重创设情境，在情境中激发学生的直觉思维，使学生对较为陌生的语言文字产生亲切感。如学习《开国大典》第六自然段时，为了再现当时激动人心的一刻，我给学生播放了毛主席宣布新中国成立那一刻的多媒体影像资料。伟人的话音和形象的再现，让学生感同身受，于是学生朗读课文时语调高昂，情绪饱满，而后的学生对话交流也一个比一个精彩，一个比一个慷慨激扬。正是因为有了生动的教学情境，才有了这生机无限的语文课堂。
三、多元解读，交流中培养学生的质疑能力
阅读，是学生的个性化的行为，学生对文章的感悟也是多元的。但在多元的感悟中，有时也不可避免地出现一些错误，如果教师不恰当引导，势必会影响语文课人文性的价值取向。此时，教师如果及时纠正学生的错误解读，为学生创造发表质疑的空间，就能看到学生洞开的心灵之窗，听到来自他们心灵深处的声音。这样的声音往往能激荡课堂上每个参与者的心灵，使课堂焕发生命的活力。如我在执教《田忌赛马》一课时，让学生谈谈对孙膑这个人物的理解。有的学生说：“我觉得孙膑是个有谋略的人。”有的学生说：“我认为孙膑观察很仔细，非常懂得分析。”也有一个学生的大声说：“我觉得孙膑是小人，不守规则。”他的回答让大家感到有点意外。“为什么？请谈谈你的看法。”我说。“孙膑用下等马对齐威王的上等马，再用上等马与齐威王的中等马比，然后用中等马赢了齐威王的下等马。他这明显是不遵守比赛规则的做法。这种做法有“以小人之心度君子之腹”之嫌，这样的胜利一点都不光彩。”该生“独到”的见解使教室里炸开了锅。我认为此问题牵涉到文中主要人物的人格品质，牵涉到文本的价值取向，必须进行恰当的引导。于是，我说：“你真有想法，那么这两种看法，同学们认为哪种看法对呢？请大家再仔细读读课文，然后说说自己的看法。”这时，学生又拿起书，认真地研读起来。之后，一个学生站起来说：“文章一开始就交代，‘他们把自己各自的马分成上、中、下三等’，这不违反规定的。”“这是作战的技巧，是懂得用《孙子兵法》和《三十六计》。”另一个学生说。“现在大家赞同谁的意见呢？”在我的引导下，学生们都认为孙膑是一个认真观察、足智多谋的人。就这样，通过平等的对话，既保护了学生的质疑精神，又纠正了学生对文本的错误解读，一举两得。
语文教学中，师生之间应充分展开思想与思想的碰撞、心灵与心灵的对话、情感与情感的交融。这样的课堂才能创造出一种知性的美、一种人格魅力的美、一种创新的美，这样的课堂才能让人流连忘返。
（责任编辑 赵永玲）