【乡镇中学生英语自主学习能力的培养】

　　[摘 要]：本文拟从自主学习定义入手，调查分析乡镇中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略，为切实有效提升乡镇中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。
　　[关键词]：英语自主学习；自主水平；策略与训练；乡镇中学生
　　1. 引言
　　有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。本文拟从自主学习定义入手，调查分析乡镇中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略，为切实有效提升乡镇中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。
　　2．自主学习定义
　　所谓自主学习（Autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（Setting Goals）,自我指导（Self-Instruction）,自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec:1985）。
　　3．乡镇中学生英语自主学习水平现状我们通过定性、定量方式调研发现：
　　（1）学习计划性差。在英语学习有计划的不到10%。听说读写计划性低于5%，。许多乡镇中学生，情绪化严重，实施计划的比率更低于5%。
　　（2）课内外学习效率极低。能积极参与课堂教学活动的不到50%（除快班），经常开小差（玩手机、听MP3、看小说、传纸条、睡觉等）的达70%以上（慢班更高）。几乎没有评估，自我监控力差。合理安排学习活动，课外自主学习的不到5%。大量抄袭课后作业，创新能力极差。
　　（3）学习、运用英语渠道单一。课前、课后不预习和复习达80%。学习方式单一，大部分农村中学生课外仅死记硬背单词、做模拟试卷，不听VOA、BBC、CRI，不读英文报刊杂志，仅翻翻英语画报，玩英语网络游戏，看刺激的电影。
　　（4）“叶公好龙”式的学生多。许多学生意识到英语的重要性，想得高分，可是实际投入的精力太少（业余学习不足30分钟），且利用率低。
　　总之，由于计划性、自控性、评估性、补救性、策略性的缺失，学生很难掌握英语知识，恶性循环，综合能力差。因此，培养农村学生学习英语兴趣和策略，提高自主学习能力具有很强现实意义。
　　4. 自主英语学习的模式与策略培养
　　4.1　自主学习课堂教学模式
　　自主学习能力培养一般采取策略培养模式。国外有：操作主义、现象学、信息加工、社会认知、意志派、言语自我指导、建构主义。
　　我国先秦提出：立志原则、学思结合、知疑善问、自我省察、与人切磋原则。现五步方式:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4) 点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。
　　4.2　自主学习策略培养
　　英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态，根据笔者多年的教学教研经验，在中学英语的初学阶段，教师要努力帮助学生树信心、促悟性、强语感。
　　1、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
　　心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
　　2、重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。
　　主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
　　1）指导学生有序预习，掌握学习的主动权
　　在英语的课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习，更好地理解文章内容。其操作要点是：扫清影响学生阅读的生词障碍：概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句。通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。拓展学生英语课外阅读空间，教师还可以有意识地指导学生自己选择一些课外阅读材料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。在初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。在教师的引导下，学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，学生自然而然地把自学到的单词、句式较好地运用到课前的free talk及书面表达训练中。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。