新课标下高中英语听力教学之小议 新课标高中英语听力

　　摘要：随着高中英语新课程改革的全面深入，新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，听力的高考方式不断改革，自从1980年恢复高考以来，听力是和笔试连在一起，只做参考分。后来是直接纳入总分，但2005年开始，浙江省开始取消听力考试，英语听力一度得不到教师与学生的足够重视。2009年起浙江省开始实行“三项考试”制度，每年两次，时间为每年3月份和9月份，学生总共可以考两次，取较高分为高考成绩，总分30分。由于听力很容易受客观因素影响，这样的考试方式更加合理。同时也要求教师就如何提高高中英语听力教学质量进行深入研究。根据高中听力教学的现状，对新课标下高中英语听力教学提出几点粗浅的看法。
　　关键词：听力；现状；建议；评价
　　一、提高高中英语听力教学质量的必要性
　　1.新课标对高中英语听力教学的要求
　　高中听力教学的主要目的是培养学生听的策略及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。随着新课改的逐步实施，教师面临着更加严峻的挑战。听力教学增加了很多新的内容和要求，如，预测下文内容、确定事物的发展顺序或逻辑关系、理解说话人的意图和态度、判断语段的深层含意、评价所听内容、听并执行指示语。因此，我们必须对高中英语听力教学作出新的思考。
　　2.高考对听力提出新要求
　　高考政策对英语听力考试的要求变化最大，需要我们对英语听力教学作出新的思考。
　　3.教材的编写对听力教学很重视
　　在新教材的必修和选修的模块中，有不同要求的高中英语听力教学材料。形式上不仅有单选、判断、填表格和完成句子，还增加了根据发音拼写单词、根据材料制作图表、练习对话、朗诵和写作等形式。在内容上也做出了新的改变，如，加入方言、歌曲、诗歌等不同风格的听力材料。教材的改变要求我们对高中英语听力教学作出新的思考。
　　4.听力在英语学习中的重要性
　　学习语言，先有听才有说，继而才有读和写。如果是聋子，那语言学习就无从谈起。在英语学习中的四项基本技能是“听”“说”“读”“写”。“听”是排在第一位的。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，30％的时间用于说，16％的时间用于读，9％的时间用于写。听力在学习语言中的重要地位让我们不得不对听力教学作出新的思考。
　　二、高中英语听力教学现状分析
　　1.教师方面
　　(1)相对来说，在教学中，听力不被重视。很多教师更加重视语法分析、阅读理解和书面表达能力，其结果是，许多学生“听”的能力非但没提高，反而退化。
　　(2)在听力教学中，主要是应试教学，而没有重视对学生听的能力和技巧的培养。让学生失去信心和兴趣。
　　(3)教师的教学方法也很落后，如，选材单一、训练方法简单。结果是学生的知识面不广，无法培养学生听力技能，与新课标的要求严重脱节。
　　(4)教师使用原始的教具。如录音机和磁带，而没有充分利用收音机、广播、多媒体和网络资源，在新课改背景下这样做是远远不够的。
　　(5)评价方式比较单一。只是以做听力答题时的准确率为标准。
　　2.学生方面
　　学生是听力教学中的主角。学生自身存在的问题决定了听力教学的内容、方式等诸多问题。学生的问题又可以归类为语言和非语言两大方面。
　　语言方面包括语音、语速、词汇等。词汇量的大小则决定了听力理解的程度。
　　非语言方面的问题包括心理障碍、缺乏背景知识、母语的干扰、听力习惯差等。语言是文化的载体。因此，学生在学习英语时，必须具备一定的英美历史和语言文学知识，如果不了解其风俗习惯、文化背景、生活方式，听力理解时就容易产生歧义。
　　3.环境方面
　　环境主要是指高中英语听力教学的课堂教学环境和学校环境。如果为了完成某个教学任务，而忽视了轻松、和谐、愉快的听力环境，就容易让学生感觉对听力课失去兴趣。而举办听力学习的讲座、订阅听力方面的报刊杂志，都能为学生创造听力教学的学习氛围。
　　三、建议和策略
　　1.更新观念，把握正确方向
　　随着新课改的实施，我们必须重新定位自己，帮助学生制订学习策略，鼓励、启发、引导、帮助他们。在选材上，要多方位进行，可从VOA，BBC，《新概念英语》《走遍美国》及英语歌曲中转录材料，也可通过网络，实现资源共享，有效地提高学生的听力理解能力。
　　2.落实基础，培养技巧，提高学生的应试能力
　　基础知识的落实首先要从发音开始，把纠音放在首位。尽量听地道的英音、美音的发音，正确区分音素。
　　3.掌握必要的应试策略
　　(1)预习听力材料，推测关键信息。教师要训练学生听前快速阅读问题和选项，短时间内分析题目，推测侧重点的能力。如，许多关联词能引导我们预测下面听到的是原因(because)，转折(but，however，on the contrary)，结果(sO，therefore)，解释(in other words，namely，that is tO say)，还是例子(for instance，for example)。
　　(2)边听边记，抓重点。在听的时候，要有选择、有针对性地去记，诸如特定的人物、数字、时间、场合、事件等信息。
　　(3)采用多形式教学方式，为高中听力教学创造良好的教学环境。
　　①丰富课堂外教学方式，培养学生的兴趣，拓宽学生的眼界。除了英语新闻、歌曲、英语角等活动之外，教师还可以采用精听和泛听相结合、集中训练和分散训练相结合等多种教学方式，创造听的环境。
　　②丰富课堂教学方式，内化学生所听知识，并逐渐转化为说、读、写的能力。在英语教学过程中听、说、读、写要相结合，不能孤立听力教学。引导学生复述材料，或学生阅读材料，纠正发音，培养语感。听写结合，是听力训练中要求较高的一种形式。既能训练学生听的精确度和写的速度，又能培养他们拼写单词的能力。
　　4.转换评价主体和方式，完善评价体系，提高听力教学的评价能力
　　听力教学的评价就是对听力教学全过程和结果的有效监控，不断体验进步和成功。评价也能使教师获得反馈信息，反思和调整自己的教学行为，提高教学水平。我们可以进行课堂活动评比、学习效果自评、建个人档案、问卷调查、平时检测等。
　　为了使评价更有效地融入教学，我们应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师共同关注和参与评价。如，You areso wonderful，I am proud ofyou!If you do，you will the best，You dida wonderful job!I，m really impressed by your improvement；Don～tworry!
　　四、小结
　　在高中英语听力教学中，教师尤其要注重学生能力的培养。要积极创设英语听力教学环境，充分利用现代化的教学手段，大胆实践和探索学生听力能力培养的有效途径和方法，建立比较完善的评价体系，使学生所听到的知识内化，逐渐转化为能力。这样不仅为应试提供了保障，也为说、读、写这些教学活动打下了扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]一节在学习策略引导下的英语听力课，中小学外语教学，2012(3).