【要善于吸引学生的目光】我的目光为一群音乐演奏者所吸引

　　摘要：在教学中注意明确和发挥教师的主导作用，灵活运用多种愉快教学方法，创造情境，激发学生的学习兴趣，为学生个性化学习服务，创造平等和谐的氛围，鼓励学生探究，展示他们个性化学习的效果，语文课堂教学就会收到很好的效果 。
　　关键词：主导角色 吸引 语文课堂
　　现在的语文教学要求改变以往灌输式的教学模式，注重学生的自主学习，教师与学生或学生之间的合作探究，充分发挥学生的自主学习能动性，尊重学生的个性发展。语文课堂教学中，在确定了教学目标之后，语文教师该如何扮演“主导角色”，如何创造情境，引导学生在一定的氛围下自主探究，获得知识，实现教学的目标呢？这就要求语文教师要善于引导，善于表达、善于修饰、善于激情、善于深入浅出、善于吸引学生的目光。
　　吸引学生的目光，发挥语文教师的主导作用，应该重点从以下几个方面着手。
　　一、确定语文教师主导地位不动摇，为学生自主学习指引方向。
　　眼睛是心灵的窗户。如果一个老师能够使学生的目光对他的教学内容、教学目标充满好奇。他的每一次发问都会激发学生的翩翩思绪，他的每一个暗示学生都能引发学生的奇特想象并心领神会。不同的文章，教学的侧重点不同。在课堂教学中，教师处于主导地位。要把握好这个角色，一节课的教学内容、教学目标必须烂熟于心，才能确保一节课的合作探究始终围绕着教学内容、教学目标的方向开展而不偏离。因此教师须明确自己在课堂中的主导地位，牢牢把握好合作探究和自主学习的方向。
　　例如分析《内蒙访古》①这篇文章，第一步要实现的目标要求，应该是理清文章内部的相互联系，几处风光地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容有怎样的逻辑关系，作者这样安排的用意等，从这些角度对课文进行整体上的理解。第二步才可以就一些小问题进行合作或自主探究。诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法的作用等等。如果一节课的教学目标方向不明确，分不清到底是应该先对课文进行整体上的理解还是就些小问题进行探究。该诸先诸后还分不清甚至混在一起讨论，即使课堂气氛再活跃，看似精彩，也只能是把学生引入“迷宫”搞得学生一头雾水。语文课堂教学既要注重教学的整体性，又要注重细节分析，注重词语的品味，语句的涵咏，在这个基础上，目标明确，主次分明，步调合理，教师的宏观调控才能使课堂教学朝着既定方向循序渐进。
　　二、创造情境为学生个性化学习服务。
　　教师只有以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生才会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，学生的潜能和创造性才得以充分发挥。中学课本中，一些教师的形象都是充满激情的典范，三味书屋中的先生读到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是极好的文章”，魏巍小学时温柔和美丽的蔡芸芝老师“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，还能背诵她教的诗。语文课堂教学目标的实现，需要在教师主导，学生自主的前提下，创造情境，或教师通过自己的声情并茂的语言介绍、诵读，或通过学生积累的相关材料的展示，或聆听课文精彩文段的录音，创设情境，激发学生领会作者在文章中流露的情感，或启发质疑，协作、探究，让学生在这样的情境下，向着既定方向自我构建对教学目标的个性化的理解。
　　牢牢的吸引住学生的目光，就等于稳稳地抓住了课堂的灵性。
　　例如，《鹤群翔空》一文文质兼美，情景交融②。给人一种静谧、神清气爽的感受。在学习研讨中引导学生展开想象的翅膀，就会获得美的享受。教师有意识创设情境，启发学生想象：如果你在这样的情景里面，你将会看到什么？听到什么？想到什么？接着用播放鸟声伴奏．通过让学生想象，使他们如临其境．然后再让学生扮演解说员，配合录像画面，设计一段精彩的解说词，向同学们介绍鹤群翔空的神奇及它的壮观场面。不同学生的脑海会出现不同的众鸟齐飞的景象。适宜的情境会令学生不由自主地参与体验这种创造性的学习活动，且体验深刻。引导学生进行创造性复述，鼓励学生拓展思维，可以充分的培养学生个体独特的创新意识。
　　三、创造平等和谐的氛围，鼓励学生探究，展示他们个性化学习的效果。
　　学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，谈不上学习，更谈不上创新。相反，如果创造平等和谐的氛围，轻松和悦的环境，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门很好地启发学生的兴趣，使他们达到想学习那种跃跃欲试的地步，学生的学习积极性会大大增强，创新能力也可能进一步提高。
　　如教《皇帝的新装》，让学生进行想象游行结束后的情节进行说话作文；课文中有许多 “空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。又如《蚊子和狮子》中，蚊子飞走后又有什么事情发生，结局如何，鼓励学生进行说话作文并大胆发言，鼓励他们标新立异，展示他们独特的创新思维、个性化学习的效果。这样既能加深对课文内容的理解，又可培养学生的创新思维，给学生通过想象进行如续写等方法增扩续补，为学生提供个性化学习广大的空间，再结合教师的评价，充分肯定学生的想象力、创造力和思想意义，学生的积极性就会得到充分的调动，学生主动参与意识和兴趣就会大大增强，创新意识能力也得到进一步提高。自主探究成果则会层出不穷，呈现百花齐放的景象。
　　总之，素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，要求建立以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。语文课堂教学中，教师要扮演好“主导角色”，本身必须明确自身主导地位不动摇，为学生自主学习指引方向，创造情景为学生个性化学习服务，创造平等和谐的氛围，以情感的、人格的、品德的力量影响课堂教学，激励学生发挥个性、展示他们个性化学习的效果，要善于放手，又要善于介入，善于观察课堂教学动态，适时而发，语文课堂教学就会收到良好的效果。
　　参考文献：
　　[1]宋行.《我教》,《中学语文》1986年第12期
　　[2]丁卫军.《鹤群翔空》,《语文教学通讯》 2001年11期