[浅谈中学数学与现代信息技术的整合]浅谈信息技术与小学语文学科的整合

　　初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
　　一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
　　“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。孔子说过“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”信息技术教学以其独特新颖的形式直观地向学生展示教材内容，容易激发学生的学习热情，能让学生“乐”起来。对于教学过程中抽象，不可见或难于理解的部分，利用二维或三维动画制成课件模拟出实际的教学内容进行课堂演示，这样，既帮助了学生的理解和记忆，又提高了他们学习的兴趣，信息技术教学作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂，视听结合，形象生动，感染力强的特点，代替了教师只用嘴讲，用粉笔写，依靠一幅简单的挂图的讲授模式，易于吸引学生，激发了学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲授七年级上册数学《多姿多彩的图形》，授课时，利用电教平台放映一些城市夜晚的美丽景象，各色各样的霓虹灯把城市的夜晚点缀得非常漂亮，日常生活中的家居、室内设计、地板壤嵌等，很明显地体现了多姿多彩图形的定义和性质，从而引起同学们浓厚的兴趣，激发学生强烈的探究欲望，学生们不禁会全神贯注地听课，并会不约而同地回答老师提出的问题。
　　二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，充分体现学生的主体作用
　　传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
　　三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能优化课堂教学效果
　　课堂演示实验是教学过程的重要一环，成功的演示实验有效地帮助学生理解教材内容，利用信息技术的动画可以解决许多常规教学手段难以表达或可见度低的实验，或快或慢地重复播放，让学生领悟，这样既减轻了教师的劳动强度，又便于学生的理解和增强记忆，改变旧模式的课堂教学，推进素质教育。例如初三上册数学第23章《旋转》，通过信息技术，利用课件播放小小的风车在风中吹动下不停地转动，车轮、水车、风力发动机、飞机的螺旋桨、时钟的指针、游乐园的大转盘……它们把学生带进了一个旋转的世界，让学生从图片，动画，影像中感受到学习的内容与日常实例息息相关，不由自主地产生强烈的探究欲望，从而对旋转的概念，性质理解得更深刻，更彻底，优化了课堂教学效果。在教学中，要搞好各学科的学习方法的研究，就需要老师从学生的实际出发，从理论和实践两个方面探讨和促进学生全面发展，让学生具有提出问题，分析问题，解决问题的能力。从应试教育转向推进素质教育，做到既教书又育人的目的，能促进教育发展和变革。旧模式的教学“片面追求升学率，满堂灌，教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，教师讲解以教材为中心，一切讲解以应付考试为中心”的模式，极大限度地制约了学生素质的发展，压抑了学生的思维，不能让学生具有举一反三，活学活用的效果。信息技术促进教育发展和变革，改变旧模式的教学，推进素质教育，优化课堂教学效果。
　　四、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，培养学生的创新精神和发现式学习
　　信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
　　九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：
　　第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
　　第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
　　第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。
　　由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
　　总之，要让信息技术和数学课程整合走向实质，是一个十分长远和艰巨的过程。这需要在保证硬件设施的前提下，数学教师进一步提高自身的信息素养，有意识地培养学生操作计算机的能力。同时，我们应该在教学的方方面面充分发挥信息技术的优越性，使之成为教师教学、学生学习和师生交流的强有力工具，为推进新课程改革的前进服务。