农村初中数学后进生的形成与转化 初中数学转化后进生工作总结或论文

　　摘要：后进生在每个学校和班级中都存在，特别是在农村中小学，后进生的现象更为严重。本文探讨了贫困农村初中数学后进生的形成原因，提出了一些转化后进生的有效策略。　　关键词：数学教学 后进生 形成 转化
　　随着农村九年义务教育的实施与深入，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习。由于初中教材内容比小学明显加深，教学要求提高，又由于学科增多、学习方法也不得不随之改变。但由于学生的个体差异、外界因素的干扰等多方面的原因，进入初中的学生两极分化逐渐加大，尤其是数学方面特别突出，优生不断减少，后进生不断增多，而且队伍越来越变得庞大。如果教师不采取切实有效的措施，及时加以引导，一定会导致一系列不良后果。何为数学后进生呢？就是班上数学基础差，底子薄，进步缓慢的学生。其主要表现是上课听课不专心，反应迟钝、接受能力差，作业靠抄袭来完成，考试成绩差，因而没有学习数学的积极性。因此，我们中学教师肩上的担子重、责任大，我谈谈对农村初中数学差生的形成与转化的看法。
　　一、初中数学后进生的形成
　　(1)缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是后进生形成的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的意志力。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
　　(2)掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
　　(3)思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
　　二、转化后进生的对策
　　(1)晓之以理，使后进生由厌学变为乐学
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”实践证明，没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好的，只有产生了兴趣才能全力以赴的投入到学习之中。
　　从学生的认知发展水平和已有知识经验出发，创设有助于学生解决实际问题的情景，晓之学以致用的道理，能激发其学习数学的兴趣。如在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时，我先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（Δ≥0）并求出它的根，然后让学生说出两根与二次项系数，由我猜学生所出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果都一一被我说中，学生全都被我吸引住了，脸上挂满了新奇和求知的神情，引发了学生高度的学习热情，此时我引导他们探求其中奥妙，后进生也都积极参与，最终取得了非常好的教学效果。此外，在课堂教学中，运用初中学生好奇心强这一心理特点，采取电教手段，将枯燥、抽象的数学知识加以润色，教得生动、形象、有趣，如教学《垂径定理的运用》一课时，我用电教手段介绍赵洲桥的情况，一方面为了解决赵洲桥拱圈半径的计算，另一方面通过研究赵洲桥的技术问题，激发学生的爱国主义热情。还带领学生到某自然村的一座千年古桥，进行了实地测量，学生积极性别提有多高，通过鲜明生动的活动奏出课堂教学中思维的强音。
　　在教学中要更新观念，不断吸取经验，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢得学生的尊重，这样后进生就更能识事明理，就能激发内在的学习动力，厌学也就变为愿学、要学、乐学了。
　　(2)培养学生自觉学习的良好习惯
　　教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　(3)培养后进生的自信心和自尊心
　　要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生目的。
　　(4)加强对学生的课外辅导
　　因为农村初中学生数学基础参差不齐，导致学生成绩和接受能力两极分化大。教师在课堂上要兼顾全局，因此部分数学学科发展不平衡学生在课堂上是不能很好地掌握其知识的。教师则可以利用一些课外活动时间，把学科发展不平衡学生集中起来，根据各个学科发展不平衡学生的知识掌握程度的不同进行不同要求的辅导，留给不同要求的练习，使这部分学生在数学学科学习上有所进步。
　　总之，在数学教学中，遇到一些数学后进生是不足为奇的，只要从农村中学实际出发，正确运用数学方法，讲究教学艺术，科学地加以引导，效果是显著的。再对后进生教与学关注的同时，更需要关注后进生的非智力因素与人格素质的转化，作为一名农村中学数学教师，应关注要点，转化后进生工作需与同仁进一步共同探索。
　　参考文献：
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　　[2]朱以慧.如何改变农村初中数学后进生[J].现代阅读.2010(11)
　　[3]师正清,王国栋.贫困农村初中数学后进生的成因分析[J].考试周刊.2011(79)