浅谈新课程改革下的历史教学体会:新课程理念下的历史教学研究

　　摘要：高中新课改在课程理念、教材内容、资源开发、教学方式上都对我们教师提出了新的更高的要求，让教惯了旧教材的一线教师——我深感到肩上的压力和重任，同时也是对我教学的一大挑战，只有迎面去迎接挑战，不断地在思想品德、教学理论、知识结构、业务能力上切实加强自身的修养，不断地学习才能提高胜任力，才能适应新课改的要求，顺应课改的趋势，才能做个称职的教师。
　　关键词：高中新课改；历史教学；教师
　　中图分类号：G633.51　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0292-02
　　实施新课程改革已经有一段时间了，新课程改革与以往的教学要求有很大的变化，它主要是以促进学生全面发展为宗旨，在教学内容呈现上更注重展现知识获得的过程和方法，激发学生的探究欲望，引导学生通过多种多样的探究活动，促进学生学习方式的转变，最大程度地促进学生的学习和发展，这与传统的教学内容要求相差甚远，要求教师在教学的过程中要有较理智的头脑、较丰富的知识面对改革的挑战，我作为一名从传统的历史教学走来，经历了高考科目的3+2、3+3的过程，再经历新课程改革下的历史教学，体会深刻，总结所有经历的教学过程，我主要有以下的体会：
　　1.新课程改革下的师生角色换位的思考
　　1.1 学生方面。有经历过传统的高考教师一定会记得3+2、3+3高考的历史单科难度很大，考查的都是理论性很强的历史概念、对学生的分析能力要求较高尤其是选择题的难度很大，学生学习历史很吃力，很被动困难，学生常常抱怨花大量的时间收效却甚微以致于提不起学习的兴趣。而新课程改革很大的一个亮点就是学生的角色变化，把学习的主动权充分交给学生，让学生有个主动的参与教学的机会和权力，教材对学生的要求也改变了以往的被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，不唯教材的观点为唯一的观点，甚至还鼓励学生多角度、多方向地去思考，这样学生就不会钻牛角尖，不会在同一个问题纠缠不清，这样就拓展了学生的思路和思维方式，促进了学生自主学习，独立思考，创造了让学生充分发展才能的一个宽松的环境，让学生在学习的过程中去发现、去探究、去研究等认识活动突显出来，新教材中增加了许多阅读和活动课，就是有益的探究和尝试，增加了许多资料卡片、知识链接就是拓展学生的思路，这样的学习环境下，学生就会主动积极地去“喜”学历史，“乐”学历史，以致达到“会”学历史，完全变被动学习为主动学习。
　　1.2 教师方面。认识到新课程改革下学生的角色变化，作为教学者就深深地感觉到新课程改革对教师的教学水平的挑战，教学方法的改变就迫在眉睫。最先要改变的是必须提高历史课堂教学的质量，提高学生学习的兴趣，单纯依靠教师的言传身教，孜孜不倦的教诲是不够的，口若悬河的满堂灌是提不起学生的兴趣。征对教材课标的不同要求我就采取不同的教学方法，简而易懂的知识就留足时间“让学生上黑板”“表演”，给足机会让学生去分组讨论，分组辩论，充分调动学生学习的的主动权，哪怕不兴趣的学生也因同组学生的积极参与而被感染，不知不觉地加入到学习讨论中去。
　　1.3 对学生的评价标准，过去常常是唯分数论，提问、关注的都是分高的学生，这样的结果是长期形成分高的同学包揽了一切的学习机会，分低的同学就很被动、麻木、甚至无动于衷；新课改下对学生的评价体系有很大的变化，体现在历史教学中的具体表现我认为应该积极肯定学生的学习行为，哪怕是学生的结论是错的，不完全正确的时候也应该先肯定学生的积极参与行动，然后才提出学生的错误所在，重在参与，只要学生认真地讨论、查找资料，积极地投入到学习中去应充分肯定和表扬，之后才正确地引导学生如何收到良好的效果，从错误逐步引向正确之路，一开始就一棍子打死学生的学习积极性，哪怕是错误观点学生都不乐意去参与，那走向正确成功之路又从何谈起呢？
　　1.4 学会善待学生的差异；苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界”我们面对的学生是由一个个鲜活的生命组成的群体，有着不同的个性，学生在学习过程中有接受能力的差异、有理解程度的差异、有学习习惯的差异，有意识品质的差异等，这就要求教师要尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的差异进行教学设计。我在教学中尤其更关注的是那些学习能力有限的孩子，他们的自尊心更强，更容易受到伤害，在设计教学活动的过程中寻找更多的机会让他们参与，让他们有发言的机会、有讨论的机会、让他们融入到学习活动中去，这样不忽视他们，他们就不会感觉被排斥于班级之外。总之，我在教学中注意从学生角度出发“用学生的心灵去感受”，用“学生的头脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去选择，这样就会有很大的收获。
　　2.如何处理好多媒体与传统教学关系的思考
　　随着教育事业的不断发展和教育改革的不断深化，多媒体辅助教学手段已经成为课堂教学中不可分割的一部分，无论是评优课、公开课都离不开它，似乎只有利用多媒体教学手段才能体现新课改的精神。固然，比起传统教学，多媒体教学手段有着有目同睹的优点，它直观、形象，能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地接受传统教学中不易解决的一些问题，化繁为简、化抽象为直观，把宏观的缩小，把微观的放大，给学生创造身临其境的氛围，进而加深学生的理解，同时也节约了教师语言描述时间，丰富了课堂的容量，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查，对于提高教学效果具有十分重要的作用。但是凡事都应辩证地看待问题，凡事都要有个“度”，超过这个“度”其效果往往适得其反，应牢牢记得多媒体教学仅仅是一种辅助教学的手段。历史学科是一门科学，它的任务是由感性认识最终上升到理性认识，这就要求必须通过历史现象认识事物的本来面目和发展规律，因此历史的课堂教学绝不能让学生仅停留对事物表象的认识上，绝不能把多媒体教学手段作为整堂课的唯一授课方式，忽略了它仅是辅助的作用，以致于让多媒体教学课上成“看热闹”、“走马观花”、搞“大杂烩”的课。
　　因此，我在新课改的教学过程中十分注意把握多媒体教学手段的辅助作用，该用多媒体就用多媒来展示，需要借助传统教学手段就借助传统的教学手段，需要板书的、画书的、回到教材中去的地方就让学生回归传统手段，让学生动笔记一记、画一画。我发现滥用、依赖多媒体教学的后果就是学生会产生懒散的学习习惯，总希望课堂上能有更多的影视资料、图片、画像，能有更精彩的幻灯片展示，该记不记，该画不画，课后什么都记不得了。只有加强多媒体教学与传统的教学手段整合，正确处理好它们的关系，根据教学内容、教学课标和教学的实际情况把二者有机地结合起来运用，发挥各自的优势，才能提高课堂教学的效果，完成教学任务。
　　3.如何理顺记忆教学与能力教学的关系
　　新课程改革非常注意对学生学习能力的培养，通过教学学生必须学会对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等等认知活动来得出历史的结论，来提高学生历史思维能力，提高分析问题能力。因此单纯地让学生记忆并储存历史结论就远远不够了。教师在教学的过程中必须引导学生探究形成结论的生动过程，在教学过程中培养学生思考历史、评价历史的方法和能力，来激发学生的主动性和创造性，这样能力的培养尤其重要，这就要求处理好记忆教学与能力培养的关系。历史是一门知识性较强的学科，教与学的优劣首先取决于对历史知识的识记，没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上运用历史观点分析问题、揭其本质。
　　因此我在教学过程中狠抓基础知识的记忆，尤其是那些在人类历史发展过程中的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的脉络，并且充分利用教材中的图、文、资料卡片、多媒体的影视、图像等内容加深学生对基础知识的记忆，同时在识记的过程中不能单纯、孤立地记忆历史知识，应结合能力的培养进行记忆，做到“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养，重视“知识与能力”目标的达到，否则学生的历史学习可能是“无本之木”、“无源之水”，历史课标也就无法完成。