大学英语专业英语听力常用词汇 [语音和背景知识对非英语专业大学生英语听力的影响]

　　 [摘要]：影响英语听力的因素有很多，目前的相关研究主要探讨的是语言基础知识，语言文化知识对听力的影响。本文将从语音变化和背景知识两方面讨论如何帮学生提高英语听力。 　　[关键词]：英语听力 语音 背景知识 对策
　　根据第二语言习得理论,听力作为一种输入型技能在语言习得中占有十分重要的地位。尤其在各类考试中，听力往往是学生最薄弱的环节。好多学生一谈到听力就紧张、无助，甚至谈听力“色变”。
　　英语听力研究大都集中在听力教学方面，从学生角度出发来研究学生英语听力问题产生的原因的却很少。本论文将从学生角度，讨论以下两个问题：（1）语音对听力的影响；（2）背景知识（平时所接触信息）对听力的影响。
　　一、研究方法
　　调查对象及工具
　　北京林业大学非英语专业2009级135名同学。通过问卷调查了解同学英语水平、词汇量、对语音关注状况。问卷中使用沈昂创立的词汇测试方法调查同学词汇量；通过访谈，了解受调查者是否接触过系统的语音知识，平时接触哪类信息最多，及其对背景知识获得方法的态度。
　　调查过程
　　2011年4月正式进行问卷调查。共发出问卷200份，收回有效问卷135份。根据问卷回答情况，抽取15位有代表性的同学进行访谈。通过上学期英语成绩或上学期听力成绩，确定同学大致听力水平。对数据进行汇总分析。
　　二、调查结果
　　1.语音
　　音位在语篇环境中会发生发音变化，构成篇章中的韵律单位。因此，变化后的发音一定程度上决定句意。如忽视语音变化，听力过程中会遇到障碍，从而影响理解。问卷调查受测试者是否认同“听英语过程中，我会注意到语调、连读、省音、失去爆破、弱化等语言现象”。
　　结果显示，29%同学会注意到单词发音变化，而37%忽略这些变化。听力中常出现连读、弱读、同化等音变现象，有些学生常把发生音变的熟悉的词语误认为生词，从而造成理解困难。
　　2.背景知识
　　提前了解背景知识是一种自上而下的图示模型，理论上讲，听力前了解背景知识利于听力理解。问卷中设计题目以验证这一推论。
　　首先了解受调查者是否认同以下两种说法：提前了解背景知识有助于提高对英语材料的理解；不同话题的材料会影响我听力理解。
　　根据统计结果，81.4%受调查者认为背景知识有助于听力理解，70.0%认为不同话题的材料会影响听力理解。
　　为了解受调查者平时接触信息与其所擅长听的材料是否一致，设置以下两题：
　　（1）你平时较关注或喜欢哪方面的书、报纸或杂志（如经济、政治、地理、音乐等）。
　　（2）对你来说，哪些话题的材料交易理解（如经济、政治、地理、音乐等）。
　　结果显示54.1%受调查者接触多的话题并非其擅长的听力话题，此结果不支持之前推论。
　　但通过访谈了解到，两题回答完全不一致的访谈对象中一位同学反应自己平时大多阅读中文娱乐杂志，虽了解一些国际大事，但不知道英文表达，即便材料涉及到这些事件，听到后也很难把中英文联系起来。另一位同学则认为，听力材料的话题范围很窄，自己了解很多电子科技方面的知识，但听力中很少遇到。
　　两题回答完全一致的访谈对象大多通过中文了解感兴趣的话题，但英语综合水平较之前者要高，能有效地将中英文信息联系起来。一位访谈对象说自己平时接触信息范围很广，听听力时如遇到接触过的信息，自然就能联系起来。
　　综合访谈内容及访谈对象英语水平可得出，虽然学生认为背景知识有助于提高听力理解，但其英语水平和词汇量阻碍中英文信息之间的转换。造成54.1%受调查者给出不一致回答的另一原因可从84号受调查者回答中得出：其接触较多电子科技方面信息，而听力很少涉及此类话题。25号受调查者则证明，英语水平和词汇量达到一定标准时，中文输入同样可以为英语听力提供背景信息，从而提高听力理解。因此，虽54.1%受调查者接触最多的话题并非其最擅长的听力话题，这并不能推翻“听力前了解背景知识利于理解听力材料”这一推论。
　　三、相应对策
　　1.语音
　　通过访谈得知，访谈对象均未受过专门的语音学习，授课老师也较少介绍相关知识。其中一位访谈对象反应，听听力时会“模模糊糊听到一些似曾相识的词，看到文本后才发现这些词自己认识”，只不过发音发生了一些变化。但问题在于这位同学并未意识到此类语音变化在英语中普遍存在，并能帮助其提高听题，因此未予以应有的重视。
　　根据访谈内容，提出以下对策，以解决学生听力中语音变化造成的障碍。
　　（1）设置语音课程。通过设置此课程，可系统地向同学教授听力中遇到的发音变化，帮助同学提高听力。语音课的意义在于其实用性，而非其学术性。但非英语专业同学既要学专业课程，又要学英语，如果增加语音课，会加重学生学业负担。
　　（2）非英语专业英语任课老师在授课内容中添加与语音变化的相关内容。此措施可克服措施（1）的缺点。但这会使英语课时变得较紧张，因此需任课老师有较强条理性，能够很有效安排课程进度。
　　2.背景知识
　　为了解适合同学获得背景知识的方法，问卷中设置了如下问题：
　　你认为通过哪种方式获得听力材料所涉及的背景知识较合适（可多选）：
　　A .课下自己搜索 B.阅读老师准备的材料 C.听老师上课讲解
　　D .听同学介绍E.其他
　　结果表明48.9%受调查者认为自己搜索背景知识较合适，63.0%认为阅读老师准备的材料较合适，36.3%希望老师课上讲解，18.5%希望听同学介绍。
　　根据调查结果，提出以下建议：
　　老师为同学提供获取背景信息的大方向。课下搜索和听同学介绍均可由学生自行操作。通过访谈了解到，学生认为老师准备的背景知识材料更具针对性，节省同学课下搜索信息的时间。但同时老师的材料有时信息不全，导致同学错误理解背景知识，在听力中造成错误理解音频材料。老师在准备背景知识材料时，应多站在学生角度考虑，把握好信息简洁性与全面性之间的平衡。
　　对于较复杂的背景知识，留给学生足够时间去消化。尽管36.3%同学认为老师课上讲较合适，但从大脑接受到刺激，到短时记忆被调到，存在时间间隔。根据访谈对象，听力之前刚接触相关背景信息，听力中一旦听到相关内容，便会立刻集中注意力回忆刚接收的信息，结果常错过后面内容，降低听力效率。因此建议老师避免介绍复杂的相关背景知识后，立刻进行听力练习。
　　四、结束语
　　语音和背景知识对英语听力有很大影响。关于语音，71%受调查者认识到词在篇章中发音变化对听力的影响。因此提供语音知识可有效克服与语音相关的听力障碍。关于背景知识，学生面临的问题是如何获得相关信息。而老师信息来源广，能提供较有针对性的背景材料，因此老师的帮助至关重要。
　　参考文献：
　　[1]陈伟，李诗和.影响学生英语听力要素权重的量化研究[J] .教学与管理，2007.53-54.