技校学生心理健康状况与人际关系的相关研究|大学生心理健康 智慧树

　　通过采取随机抽样的方法，对天津市三所技校的500名学生进行心理健康现状调查。针对技校学生存在的心理问题，本文分析了可能存在的原因，并提出了一些培养健康心理的对策与措施。
　　技校学生 心理健康 人际关系
　　一、问题的提出
　　技校学生大多属于升学独木桥上的“落水者”，他们带着心中的阴影走进技校大门，很多学生没有乐观的人生态度，人际关系的状况不佳，不具备良好的心理素质，而三年毕业后，他们却又要直接面对社会的选择和人生的坎坷。因此，研究技校学生心理健康问题及其人际关系的引导和教育问题有十分重要的现实意义。
　　本文应用SCL-90症状自评量表与人际关系量表对天津市三所技校的学生进行抽样调查，以了解学生心理健康状况，发现学生心理卫生问题，对心理健康与人际交往的关系进行分析。
　　二、对象和方法
　　（一）研究对象
　　在天津职业技术师范大学附属高级技校、天津斯波泰克技校、天津市公用技校随机抽取500名学生为研究对象。总共发放问卷500份，回收有效问卷475份，研究对象中男生398人，女生77人，被试年龄在15～20岁之间，16～18岁的学生占91.01%。
　　（二）研究工具与方法
　　本次研究所用的量表：
　　1.症状自评量表（SCL-90）。该量表共有90个项目，分为10个因子，采取5级评分制，每个项目依据有无及严重程度依次记为1，2，3，4，5分，分别表示很不符合、较不符合、介于之间、较符合、很符合，然后统计各因子分，以因子分≥3分表示该项存在心理问题。
　　2.人际关系量表。共36项，采取2级评分制。每一项可分二个选择项：是、否。累加结果为总分。30分以上为很好，25～29分为较好，19～24分为一般，15～18分为较差，15分以下为很差。
　　本次研究所用的方法：
　　问卷采用不记名方式。填表前由主试统一朗读指导语，在每个被试明白测验的要求和具体做法后开始测验，并嘱咐学生各自独立完成。
　　最后将全部数据输入计算机中建立数据库，采用SPSS软件进行统计分析。
　　三、结果分析
　　（一）技校学生SCL-90自评总体水平
　　根据统计结果显示，本次调查中某一个或者某几个因子存在心理问题的学生总计有152人，检出率为32%。这些心理问题主要表现为人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、强迫症状。有心理问题人数最多的因子是人际关系敏感因子，其次是忧郁、焦虑、敌对、强迫症状因子。
　　（二）技校学生人际关系得分总体水平
　　据统计，有17%的学生人际关系很好，有43%的学生人际关系较好，有36%的学生人际关系一般，有4%的学生人际关系较差，有1%的学生处在人际关系特别差的范围。
　　（三）SCL-90各因子与人际关系的相关性
　　通过相关分析，技校学生SCL-90各因子得分与人际关系水平呈显著的负相关，即心理健康水平与人际关系呈显著的正相关。说明一般情况，人际关系好的学生，SCL-90各因子得分低，该项的心理健康水平高；反之，人际关系差的学生，各因子得分高，该项的心理健康水平低。其中忧郁、敌对两因子与人际关系的相关性最大，说明人际关系处理不好，易导致忧郁、敌对等心理问题。
　　四、讨论
　　（一）技校学生心理健康状况总体评定
　　心理健康问题在技校学生这个群体中，主要表现为敌对，强迫症状、人际关系敏感、焦虑、忧郁等症状，经过分析，有以下几个原因：
　　1．自卑心理。技校大部分学生在升学竞争中处于失败者地位，他们在初中阶段由于学习基础差，常常受到老师、家长的指责、埋怨以及同学的歧视和排斥，有些学生怀疑自己的能力，担心将来的发展，产生较强的自卑心理。由于缺乏自信，不知怎样来维护自己的自尊，总是怀疑自己的所作所为是否正确，反复检查自己做过的事，虽然检查不出毛病，但是还是不放心，还是不由自主的再去检查，对任何事情不反复确认就不放心，长期这样，就会在一定程度上存在强迫、颓丧，抑郁的心理。
　　2．职业情感教育没能得到很好的开展。技校学生开始接受职业准备教育。这时，职业情感开始从学生丰富的情感世界中逐步明晰起来，上升为主要情感需求。这种情感会伴随技校学生职业生活的全过程，并且会或大或小、或积极、或消极地发挥作用。如果是积极的职业情感，能带给学生在学习和择业、从业中的适应感、归属感，表现出主动、合作、自信、争先等优秀职业品质。如果是消极的职业情感，则会带给学生厌倦感、压抑感乃至自卑感，表现出被动、应付、焦躁、孤僻等消极心态。但是目前技校教育不同程度地存在着重智商、轻情商，重专业、轻思想，重身体、轻心理的现象，不能很好地开展职业情感教育，就会使学生产生忧郁、焦虑、精神病等心理问题。
　　3.家庭教育的缺陷。现在学生的父母，在他们还是孩子时，物质上比较贫乏，他们当时最大的需要往往是物质上的满足。加上有些父母自身的文化素养不太高，他们错误地认为，只要在物质上满足自己子女的需求，就尽到了父母的责任。他们根本没有想到，随着子女年龄的增长，更需要在精神上关心他们，爱护他们，满足他们。这种在精神上缺少关怀、爱护的学生往往会产生孤独感，会产生忧郁和精神病等心理问题。
　　（二）人际关系与心理健康的关系
　　技校学生的心理健康与人际关系有很大的相关性，并且每一个因子与人际关系都存在着显著的相关性。这就说明了人际关系的好坏，影响着学生的心理健康，良好的人际关系，能够提高学生的心理健康水平。人际关系不好的学生，他们一般不爱和别人交往，他们也不愿与别人发展正常的人际关系，他们或者把自己与别人隔离开来，或者与这个真实的世界隔离开，而完全地生活在虚幻的世界里，这样导致他们很少或者几乎没有时间进行正常的人际交往或者发展他们的兴趣，长期的封闭，易导致忧郁、敌对等心理问题。
　　五、结论
　　要培养学生良好的健康心理，可以从多方面采取积极的对策和措施，下面主要从改善人际关系角度提一些建议以帮助学生消除或减缓心理障碍，促进学生形成良好的心理素质。
　　1．选好班主任，加强班集体管理。学校要加强对班集体的管理，首先要选择素质好、责任心强的教职工担任班主任，做学生的良师益友。现在有些技校选择没有教学能力的空闲教职工或教师家属做班主任，表面上，是节约劳动力，其实是对学生的一种不负责任。有的技校让任课老师兼任班主任工作，但任课教师教学任务繁重，不能全身心地投入到班级管理中，也不能达到应有的教育目的。由于班主任工作繁多，责任重大，学校可以通过提高班主任津贴待遇、与职称评定挂钩考核等办法来调动班主任们的工作积极性，使其帮助学生建立互助友爱，稳定融洽的同学关系，塑造和谐的人际关系。
　　2．建立融洽的师生关系，充分发挥教师在心理健康教育中的关键作用。技校的学生大多是文化素质较差的学生。假如教师习惯以学习成绩的优劣来评价学生，那么技校的大部分学生就永远是“差生”。所以技校的教师必须树立学校没有“差生”，而只有“文化素质较差”或“才能未被开发”的学生，对每一个学生都要充满爱心，绝不能讽刺、挖苦，与学生―起不懈地去寻找他们身上的长处和闪光点。这样教师才能在融洽的师生关系中更好的引导学生。