培养学生的创造性思维能力,造就创造型人才 谈创造性思维原文

　　【摘要】21世纪需要创造性的人才，创造性的人才要具备创造性思维。创造性思维的培养是当前我国教育的一个重点，亦是难点，本文就如何在生物教学中培养学生的创造性思维能力，提出了一些可行的途径。�
　　【关键词】生物教学；培养；创造性、思维
　　
　　现今学生的创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中。在这种模式中，知识�技能是学生的惟一追求，智能被忽视，创造性被扼杀。但是21世纪需要创造性的人才，所以创造性的人才培养事在必行，创造性思维的培养首当其冲！中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养”。因此，培养学生的创造性思维是创造教育的重点。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。�
　　1.通过想象训练，培养创造性思维能力
　　想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。创造性想象与创造性思维紧密相联，是人类从事创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦对想象在发明创造中的作用有过深刻的论述，他说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象却包括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可以说，没有想象，就不会有创造。人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。�
　　如学习《腔肠动物门》中的一种小动物珊瑚虫后，就引导学生想象：“珊瑚虫多了会怎么样？”学生按照课本上回答：“形成珊瑚。”也有的加深一点“形成珊瑚礁”。 “再大呢？” “形成珊瑚岛。” “然后呢？” “风化形成肥沃的土壤”…… �
　　在学习《爬行动物》后，让学生描述那个时代的情景。当一位同学讲到人追赶恐龙时，教室里顿时一阵哄笑声…… �
　　在老师讲课时，也可能有的学生把老师的话题打断，或扯的很远。但如果为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止孩子，或许因此而扼杀了孩子的想象力和创造力。对孩子的这些行为应积极引导，避免产生消极影响。 �
　　当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强。对此我们绝然不能泼冷水，而应多鼓励、多赞扬，引导他们想他人之未想，做他人之未做。 �
　　2.通过联想训练，培养创造性思维能力
　　联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却能为想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。�
　　例如：讲到根的吸收作用时，联想到“拔苗助长”的故事；讲到昆虫时，学生就联想到与昆虫发育过程有关的“金蝉脱壳的奥秘”；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管；说到光合作用时，就想到呼吸作用；当看到根的结构的挂图时，可能会想到茎的结构，甚至会想到叶的结构；这都是联想。�
　　3.通过求异思维训练，培养创造性思维能力
　　求异思维，是指在众多的思维路径和结果中，另辟蹊径，克服从众性，保持独立性，具有与众不同的特点。因此，求异思维有利于创造，这是因为：创造必须具有新颖性。试想如果每个人都人云亦云，随波逐流，那么世界上的万事万物都会千篇一律，一模一样，人类就不会进步，社会就不能发展。求异思维不拘泥于一点或一条线索，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果，能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹生出多种不同的结果，能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。�
　　例如： 在学习条件反射时，有这样一道习题：“"望梅止渴"属于第一信号系统，还是第二信号系统？”按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。但有一位学生提出异议：“望梅止渴”来自一个故事，曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。笔者和同学们都被他的解释折服了。 �
　　在讲爬行动物的兴衰时，关于恐龙的绝灭，笔者解释为是造山运动，引起气候干燥，气温下降，植物减少，而使恐龙缺乏食物。另外也是由于恐龙躯体庞大、大脑不发达、变温等的生理特点，不能适应当时的环境所致。当时就有一位同学引用他在《恐龙大世界》学习的知识提出了不同的看法：有的学者认为，在中生代末期，有一次小行星撞击地球，造成恐龙绝灭。有的学者认为是大面积的火山爆发造成了爬行动物的灭绝。笔者让这位同学把这些不同观点都讲给学生听。最后笔者总结说：“关于恐龙绝灭的原因有很多种学说，我们课本上的观点只是众多学说之一，到底是什么原因造成恐龙的绝灭呢？还需要同学们好好学习，以后进行研究，或许能得出更加正确的结论。”这样既拓展了学生的知识面，又打破了学生对教材和权威的迷信。 �
　　 笔者深刻地体会到，批判性地开展学习，对学生进行求异思维训练，不仅加深了学生对内容的理解，而且在问题解决过程中，强化了学生主动思考的意识，发展了创造性思维能力。�
　　4.通过发散思维训练，培养创造性思维能力
　　发散思维又称辐射思维，是创造性思维的又一个重要的组成成分。发散思维是一种开放性的思维，就象一个光源向四面八方发射一样，思考者从不同方向、不同方面去考虑，所得到的答案肯定也是多个的，其中有些性质是相同的，就是同种类的；另有一些是别人没考虑到的，这就是有独创性的。这种独一无二、前所未有的答案就是人的创造性思维的本质体现。因此，训练学生的发散思维能力，是培养创造性思维能力的重要内容。�
　　例如，在讲“生物与环境”时讲到生物对环境的适应时，笔者讲了骆驼适应沙漠干旱缺水环境的结构和生活方式的特点：很少排尿、排汗，保水性强。然后让学生举出一些生物适应环境的结构和生活方式的例子，学生提出北极熊和企鹅为适应南极气候寒冷皮下脂肪很厚；狗在冬天时长出很厚的绒毛，而在夏天来临时脱毛；鸟类为适应飞翔有翅膀、身体呈流线型、体表披羽、骨骼中空、排便频繁；仙人掌适应沙漠干旱缺水形成的针状叶；长臂猿的长臂适于在森林中灵活地攀援跳跃；羚羊和袋鼠强有力的后肢适于在坎坷不平的沙漠上快速跳跃前进；还有学生依据资料说出雪莲有耐寒基因的观点；……学生争先恐后地发言，思维越来越开阔。�
　　在讲到“微生物与人类的关系”时，学生就列举出用酵母菌蒸馒头、用乳酸菌制酸奶和泡菜、从青霉菌中提取青霉素、霉菌使食物霉烂、还有人类的很多疾病如流感、非典型肺炎、禽流感、肝炎、肺结核、艾滋病等都与微生物有关系。笔者认为经常进行这样的引申发挥就能不断地提高学生的发散思维能力。�
　　5.通过思维迁移训练，培养创造性思维能力
　　迁移是运用已有的知识和技能分析及解决与之有关的问题。例如在“血液成份”一节的教学中，笔者组织学生学习了红细胞是两面凹的圆饼状，而且其主要功能是输送氧气后，话题一转：“国家足球队在备战世界杯时，为什么选择昆明为集训地?”一个似乎与学习内容并非直接联系的话题，学生一时不得要领。笔者提示从昆明的地理位置，再结合血液的成分与功能进行探讨，课堂气氛骤然热烈。最后认为高原气候有利于提高运动员体内血液的供氧能力，推进了学生的创造思维的发展。此外，在教学内容完成后，笔者常结合日常生产生活实际以及学生已有的体验，设计一些有助于学生提高创造思维品质的问题，供学生课后复习思考。如讲完植物呼吸作用后，提出“冬天储存的水果为什么大多用塑料袋包装？”；在讲完植物蒸腾作用后，提出“为什么植物在炎热的夏天不易被晒死？”“为什么大树底下好乘凉？”等问题，由于这类问题都贴近生活，学生兴趣甚浓，并不感到是一种学习负担，常常会主动自觉地思考，形成自己独特的见解,提高了学生的创造思维能力。�
　　当今世界，科技突飞猛进，21世纪是一个知识经济时代。因此，中学生物老师，应该以培养学生的创造性思维能力为生物教学的灵魂和核心，重视学生的创造性思维能力的培养，为国家和社会培养出更多的创造型人才，迎接知识经济的挑战。
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　　参考文献
　　［1］ 俞学明等．创造教育〔M〕．北京：教育科学出版社，1995：17．
　　［2］ 齐 梅．创造教育的几个问题〔J〕．普教研究， 1997（3）：15-16．
　　［3］ 刘大翠． 生物教学与学生创造性思维能力的培养〔J〕． 成都教育学院学报，2005，19(7)：44．
　　�收稿日期：2011-07-05